殷孟巖

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)逐漸成為全球貿(mào)易往來(lái)和經(jīng)濟(jì)文化交流的重要手段，也越來(lái)越成為“地球村”的專用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)英語(yǔ)在提高學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵性階段，為學(xué)生高中、乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)墊定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，初中英語(yǔ)新課改給初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，即在英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力，提升寫作的整體思維性，創(chuàng)新寫作模式，從而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作能力薄弱原因?qū)Σ?/p>

《初中英語(yǔ)新課改教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從最基礎(chǔ)的單詞練習(xí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力，創(chuàng)新寫作課程模式，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主寫作、探究寫作、合作寫作的思維模式，從而在英語(yǔ)寫作中尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有很多的弊端，在新課改背景下，改革這些弊端勢(shì)在必行。本文通過(guò)分析初中生英語(yǔ)寫作能力薄弱的原因，并提出必要的解決方案，希望為新課改下的初中英語(yǔ)寫作有效教學(xué)提供借鑒。

一、初中生英語(yǔ)寫作能力薄弱原因分析

1.學(xué)習(xí)興趣不濃厚

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹诔踔须A段，大部分女生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣還是很高，而大部分男生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)階段并沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以在接觸一個(gè)新鮮語(yǔ)言的過(guò)程中，難免會(huì)有抵觸心理。所以在英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。

2.教師教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師普遍采用“講授式”的教學(xué)模式，即在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)于本單元的寫作任務(wù)，教師在黑板上給學(xué)生寫出作文模板，讓學(xué)生們進(jìn)行背誦。這種死記硬背的學(xué)習(xí)寫作模式根本不會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教師改變英語(yǔ)寫作教學(xué)模式很有必要。

二、提高初中生英語(yǔ)寫作能力策略分析

1.合理使用多媒體，提高學(xué)生寫作興趣

多媒體作為一種新型的教學(xué)手段，被引進(jìn)到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。多媒體設(shè)備可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們提供動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)、優(yōu)美的音樂(lè)和形象的視頻，這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的興趣。

例如，在講初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)（人教版）Unit 1：Can you play the guitar？的時(shí)候，由于本課的寫作目標(biāo)是“假如最近學(xué)校需要舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，你組織班里的學(xué)生建成一支樂(lè)隊(duì)，里面有鼓手、號(hào)手、吉他手、鋼琴手、小歌手們等，介紹一下這些人的情況?！痹谶M(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)的“guitar，piano，violin，drum，sing，dance”等的圖畫(huà)，吸引學(xué)生們的興趣并且指導(dǎo)學(xué)生記憶這些基本的單詞，為寫作做鋪墊。圖片欣賞完成之后，教師繼續(xù)在多媒體上給學(xué)生播放吉他音樂(lè)《kiss the rain》和《to be with you》的視頻片段，使學(xué)生們?cè)谝魳?lè)情境中感受到英文的魅力。圖片和視頻播放完成之后，整個(gè)課堂的氣氛都非?；钴S，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都很高，學(xué)習(xí)效果也很好。教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)本課的單詞和基本句型“Can you swim？ Yes，I can./No，I can not.”進(jìn)行基本的單詞和句型學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行本課的寫作練習(xí)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生跟著老師所講的單詞和句型來(lái)進(jìn)行寫，遇到問(wèn)題及時(shí)向老師進(jìn)行請(qǐng)教，把一個(gè)個(gè)的基本單詞串成一句句的英文句子，并且進(jìn)行同伴之間的分享。多媒體的教學(xué)模式，極大地吸引了學(xué)生們的興趣點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)诟咝W(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)寫作，從而促進(jìn)了有效寫作。

2.組織小組合作寫作，提升學(xué)生合作思維

小組合作學(xué)習(xí)的形式雖然一直被初中英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。初中英語(yǔ)新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，即在英語(yǔ)寫作課堂中，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，在提升學(xué)生整體寫作能力的同時(shí)活躍學(xué)生們的思維模式。

例如，在講初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)（人教版）Unit 3：What were you doing when the UFO arrived？的時(shí)候，由于本課的寫作內(nèi)容是“Write about an event that you remember well，and say what you were doing at the time when you heard the news？”在進(jìn)行本課的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生們分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。先一起學(xué)習(xí)本課的單詞”barber shop， well，bathroom， silence， playground， around”等和基本語(yǔ)法“when，while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)was/were+doing”，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，小組內(nèi)部進(jìn)行相互提問(wèn)和聽(tīng)寫，使每個(gè)學(xué)生都熟悉掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生們回憶自己記憶猶新的事件，并且說(shuō)說(shuō)這個(gè)事件發(fā)生之時(shí)，自己在做什么。讓學(xué)生們先用中文表述出來(lái)，再翻譯成英文的模式。小組同學(xué)遇到不會(huì)的單詞或句型，組內(nèi)同學(xué)共同解決并且加深記憶，并及時(shí)與老師進(jìn)行溝通。這種小組學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)模式，使平時(shí)不敢表達(dá)的學(xué)生們都積極融入到寫作學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生們的整體參與度，同時(shí)也間接地提高了學(xué)生們的寫作水平。

3.合理設(shè)置寫作情境，提升學(xué)生參與意識(shí)

在初中階段，由于學(xué)生們的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展，所以英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生們?cè)O(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生們的可見(jiàn)的、可觸摸的教學(xué)情境中進(jìn)行英語(yǔ)寫作，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

例如，在講初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)（人教版）Unit 5：What are the shirts made of？的時(shí)候，由于本課的寫作任務(wù)是“Ask five classmates about something they are wearing or have in their schoolbags.And write dowm them”在進(jìn)行本課的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師給黑板上展示出鉛筆、鋼筆、手提包、手套、眼鏡、女襯衫、帽子等基本的生活用品，讓學(xué)生在直觀的情境中觀察這些生活用品都是由哪些部分構(gòu)成的。之后帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)本課的基本單詞：“chopstick， blouse，leaf，widely，avoid， everyday，postman”等和基本句型“What is the painting made of It is made of…”學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生們自己根據(jù)黑板上的模型，并且結(jié)合自己背包里面的生活用品進(jìn)行英語(yǔ)表述，并且連成不同的句子，完成英文寫作的基本目標(biāo)。合理設(shè)置教學(xué)情境，提升了學(xué)生們的參與度，同時(shí)也提高了學(xué)生們的英文寫作水平。

在新課改的背景下，分析初中生寫作能力薄弱的原因，并且及時(shí)找到解決的具體策略，對(duì)于提高學(xué)生們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)能力、英文寫作水平都有積極的作用！

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