唐小紅

當(dāng)前，有些語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)了輕視語(yǔ)文教材的現(xiàn)象，一是沒(méi)有真正發(fā)揮好例子的作用；二是沒(méi)能很好地認(rèn)識(shí)教材例子中的作文因子。如何避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生呢？首先要提高語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)；其次要改變考試方式。怎樣充分地發(fā)揮教材的例子作用？用足用好例子呢？弄清每?jī)?cè)教材的編排規(guī)律和意圖，努力挖掘教材例子的作文因子。從而改變作文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的局面。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”是葉圣陶先生一以貫之的教材觀，是其語(yǔ)文教育思想的重要組成部分。

對(duì)葉老的觀點(diǎn)我是這樣理解的：“語(yǔ)文教材”主要指教科書(shū)中的選文，而不是指教科書(shū)，因?yàn)榻炭茣?shū)還包括練習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)與能力系統(tǒng)、寫(xiě)作系統(tǒng)等?！袄印笔菑?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教材或選文具有典范性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以舉一反三。

教材無(wú)非是個(gè)例子，是承載教者教學(xué)思想的例子，可是現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中課文的例子作用發(fā)揮得如何呢？

我認(rèn)為課文的例子作用發(fā)揮存在著如下的問(wèn)題：一是沒(méi)有真正發(fā)揮好例子的作用。有的教師讓學(xué)生把課文匆忙讀一遍，把課文后面的習(xí)題或教師講解或師生共同解答出來(lái)。余下的課堂時(shí)間用于做閱讀訓(xùn)練題。二是只注重教材例子的閱讀作用，輕視教材中的作文因子。上述兩種現(xiàn)象無(wú)疑暴露出了教材例子作用的缺失。

如何避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生呢？首先要提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，讓語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到課文教材是承載教者教學(xué)思想的例子，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的例子，是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的載體；是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的搖籃等。怎樣充分地發(fā)揮教材的例子作用呢？

一、我覺(jué)得首先要弄清每?jī)?cè)教材的編排規(guī)律和意圖

翻開(kāi)語(yǔ)文課本，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的課文都是按一定的體例編排的。各單元課文的訓(xùn)練重點(diǎn)不盡相同，從寫(xiě)作角度分析，有的著重訓(xùn)練寫(xiě)作方法。如七年級(jí)第五單元導(dǎo)讀文：“注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒?！庇械闹攸c(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)的順序；有的重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)方式等。我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)第三單元課文時(shí)，就是扣住了單元目標(biāo)，不設(shè)立大而全的目標(biāo)。

二、從例文中學(xué)習(xí)積累寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作資源

學(xué)生的寫(xiě)作素材從何而來(lái)？毋庸置疑是從生活中來(lái)。從現(xiàn)實(shí)生活中提取寫(xiě)作素材固然重要，但教材也是寫(xiě)作素材的重要來(lái)源。因?yàn)檎n本所呈現(xiàn)的生活是經(jīng)過(guò)作者提練的生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的補(bǔ)充。積累課文中的寫(xiě)作素材，可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作資源。如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》中父親買(mǎi)橘子時(shí)的細(xì)節(jié)片段，學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)就可以把這個(gè)感人的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化到自己的文章中去了。

三、從例文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，勝過(guò)單純作文課技法的講解

郭沫若曾說(shuō)：“多讀名人著作，而且對(duì)于某些作品還必須熟讀、爛讀，便能于無(wú)法之中求有法，有法之中求其化?！闭n文中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作技巧。學(xué)生的寫(xiě)作方法學(xué)習(xí)如果僅憑老師空泛的講解，學(xué)生勢(shì)必還是有隔靴搔癢之感，不能真正掌握。但通過(guò)例文的潛移默化的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正掌握這種方法并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。如學(xué)習(xí)了《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，文章前面對(duì)阿長(zhǎng)的睡相不雅的描寫(xiě)，這種欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法讓學(xué)生明白這是作者要極力褒揚(yáng)阿長(zhǎng)的偉大“神力”，于是學(xué)生學(xué)會(huì)了這種寫(xiě)法，在寫(xiě)人的記敘文中一改往日的平鋪直敘，從而寫(xiě)出了波瀾起伏的文章。再如通過(guò)八下第二單元的課文《浪之歌》學(xué)習(xí)了象征手法，學(xué)生繼而寫(xiě)出了《草之歌》《雪之歌》《風(fēng)之歌》等。

四、從例文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作語(yǔ)言，讓學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)

“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，現(xiàn)在不少學(xué)生的語(yǔ)言平淡、平庸、味同嚼蠟，而課文中的語(yǔ)言不僅流暢優(yōu)美，而且具有個(gè)性。

如我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這課時(shí)，我設(shè)立教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)本課的優(yōu)美語(yǔ)言。在讀了春花圖后，我設(shè)置一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生合作探究：作者寫(xiě)出了春花的哪些特點(diǎn)？我接著追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的？學(xué)生回答說(shuō)采用了比喻、擬人等修辭手法。緊接著我要求學(xué)生賞析比喻修辭的表達(dá)效果。為了檢測(cè)他們是否掌握了這種賞析方法，我又在春風(fēng)圖里要求他們賞析“像母親的手撫摸著你”這句話，我發(fā)現(xiàn)他們都賞析得很好。他們說(shuō)：“這句話采用了比喻、擬人的修辭手法生動(dòng)地寫(xiě)出了春風(fēng)的溫暖、柔和的特點(diǎn)?！蔽蚁胪ㄟ^(guò)這篇課文的例子作用，學(xué)生真正掌握了比喻修辭及其表達(dá)效果。當(dāng)然掌握了賞析比喻的修辭效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須會(huì)運(yùn)用這種修辭去具體生動(dòng)描摹生活中的事物。我接著要求學(xué)生用比喻的修辭手法描寫(xiě)各種景物和人物。

五、從例文中學(xué)習(xí)作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

語(yǔ)文教材不僅體現(xiàn)了工具性，還有人文性。而作文教學(xué)的人文性決定了必須通過(guò)教材例子來(lái)熏陶。課文所體現(xiàn)的人生態(tài)度能引導(dǎo)學(xué)生要有一種積極的人生態(tài)度，以這樣一種人生態(tài)度來(lái)寫(xiě)作，才能寫(xiě)出有積極意義的文章來(lái)。學(xué)習(xí)了《背影》后，學(xué)生對(duì)自己的父母更加關(guān)心了，對(duì)父母之愛(ài)體味更深了。自然再寫(xiě)自己的親人就會(huì)更有真情實(shí)感，不再去胡亂編造了。

綜上所述，如果教師能很好地挖掘了教材例子的作用，如果教師努力挖掘教材例子的亮點(diǎn)，用足用好六冊(cè)語(yǔ)文教材中的例子，長(zhǎng)期困擾作文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”就會(huì)得到徹底的改觀，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到提高。

作者單位：湖北宜昌市六中。