崔興偉

摘要：在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)是重要課程，主要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力與閱讀能力，通過(guò)一定的閱讀能從中豐富小學(xué)生的審美觀與語(yǔ)言應(yīng)用能力，其中朗讀教學(xué)變得非常重要，只有掌握足夠的朗讀技巧，才可提升小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技巧。為此，就小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)創(chuàng)新性

朗讀作為閱讀學(xué)習(xí)的重要方法之一，非常重要，通過(guò)有感情、韻律性的閱讀，小學(xué)生能從中把握文章所蘊(yùn)含的情感元素，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，利于閱讀水平的不斷提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將語(yǔ)文教學(xué)課程追趕作為主要內(nèi)容，常常會(huì)忽視朗讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致對(duì)朗讀教學(xué)的重視度、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)考核等方面存在缺失，進(jìn)而制約著朗讀教學(xué)的實(shí)效性，成為當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)優(yōu)化的重要價(jià)值

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程之一，其存在價(jià)值較高，通過(guò)合理的語(yǔ)文教學(xué)，能豐富小學(xué)生的文化認(rèn)知與語(yǔ)言能力，其中開(kāi)展朗讀教學(xué)變得愈發(fā)重要。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)，不應(yīng)只為了提高最終的成績(jī)而開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，這樣就與新課改與素質(zhì)教育的要求背道而馳。開(kāi)展朗讀教學(xué)，教學(xué)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的性格特點(diǎn)與心理需求，選擇合適的朗讀教學(xué)方法來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，對(duì)小學(xué)生抱有足夠的期望，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的朗讀體驗(yàn)與領(lǐng)悟，是鍛煉小學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

小學(xué)屬于教育的基礎(chǔ)階段，是小學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)有效的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的理解力與應(yīng)用能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平與文字書(shū)寫(xiě)水平。新課改的提出，語(yǔ)文教學(xué)大綱發(fā)生了很大的變化，要求要更加重視朗讀教學(xué)，通過(guò)有效的朗讀，能從中獲取足夠的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，可大大提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，利于提高教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，制定更為科學(xué)的朗讀計(jì)劃，選擇趣味性的教學(xué)方法，以吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂的動(dòng)力，進(jìn)而在不斷參與和實(shí)踐中把握語(yǔ)文朗讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，部分教師仍舊存在著以往的教學(xué)理念，教學(xué)理念較為落后，教學(xué)思想未能得到及時(shí)的更新，對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，朗讀教學(xué)方法選擇不科學(xué)等，是制約朗讀教學(xué)質(zhì)量的重要所在。

1.對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是必不可少的，但是教師往往會(huì)忽視了朗讀教學(xué)的重要性，而是將過(guò)多的重心放在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)記憶與背誦上，未能意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要價(jià)值，是導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量平平的根本原因。此外，由于課程安排存在問(wèn)題，以追趕課程進(jìn)度為主，課堂中為朗讀留出的時(shí)間很少，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀能力并不能得到有效的培養(yǎng)。

2.朗讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)

對(duì)于朗讀教學(xué)而言，影響朗讀教學(xué)質(zhì)量的主要因素在于朗讀教學(xué)方法的選擇，若教學(xué)方法選擇不科學(xué)，小學(xué)生開(kāi)展朗讀的興趣不高，積極性不強(qiáng)，甚至?xí)屝W(xué)生產(chǎn)生很大的反感，成為制約朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。通常來(lái)講，開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，大都以教師演示、領(lǐng)讀的方式開(kāi)展，通過(guò)有效的領(lǐng)讀，小學(xué)生會(huì)盲目的進(jìn)行效仿，并沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，小學(xué)生會(huì)被驅(qū)使著進(jìn)行朗讀，主動(dòng)意識(shí)缺失，并不能達(dá)到理想的朗讀效果。

3.朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)力度不足

從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的形勢(shì)來(lái)看，對(duì)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)力度不足，也是一項(xiàng)突出性的問(wèn)題。一般來(lái)講，語(yǔ)文考核大都以最終的試卷形式為主，很少考核朗讀能力，甚至不考核，使得對(duì)小學(xué)生朗讀能力的驗(yàn)收與考核力度不足，也就意味著反饋不及時(shí)，是導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量不佳的關(guān)鍵所在。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略

1.及時(shí)更新教學(xué)理念，了解朗讀教學(xué)的重要性

新時(shí)期，我國(guó)重視基礎(chǔ)教育，從基礎(chǔ)教學(xué)著手，充分鍛煉小學(xué)生的素質(zhì)與能力，其中鍛煉與培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力與技巧很是關(guān)鍵。在素質(zhì)教育與新課改背景下，教學(xué)理念在不斷更新，教師應(yīng)意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，合理安排語(yǔ)文課堂，及時(shí)吸收更具創(chuàng)意性的朗讀教學(xué)思維，進(jìn)而提升小學(xué)生的朗讀能力，是對(duì)教師的基本要求。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變態(tài)度，了解到朗讀教學(xué)的重要性，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提升小學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，是重要要求。

2.合理安排課堂時(shí)間，為小學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)

為了提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，留出足夠的朗讀時(shí)間，為學(xué)生提供足夠的朗讀空間與訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生參與課堂朗讀訓(xùn)練的時(shí)間越長(zhǎng)，朗讀能力會(huì)更強(qiáng)。在課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)，設(shè)置自主閱讀時(shí)間，運(yùn)用此方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展朗讀的主動(dòng)性，進(jìn)而從中獲得理想的教學(xué)效果。當(dāng)小學(xué)生開(kāi)展自主閱讀時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，規(guī)范小學(xué)生的言語(yǔ)，保證普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)性，保證咬字清晰、標(biāo)準(zhǔn)。

3.創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)而言，選擇合適的朗讀教學(xué)方法很是關(guān)鍵，它是決定小學(xué)生朗讀興趣與動(dòng)力的關(guān)鍵所在。根據(jù)小學(xué)生的心理需求與精神需求，制定更為合理的朗讀教學(xué)方案，通過(guò)一些趣味性、個(gè)性化的設(shè)計(jì)，以吸引小學(xué)生的注意力。

創(chuàng)設(shè)情境，烘托情感氛圍。為了吸引小學(xué)生的注意力，制定更為科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，根據(jù)文章所蘊(yùn)含的情感與主題設(shè)置趣味性的情境，加入一些小學(xué)生感興趣的元素，能成功吸引小學(xué)生的眼球，能讓小學(xué)生產(chǎn)生參與課堂、參與朗讀的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文一年下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以模擬文章情境，設(shè)置趣味性的情境，準(zhǔn)備一些蝌蚪、青蛙的頭飾，選擇幾名小學(xué)生，幾名小學(xué)生進(jìn)行朗讀，幾名小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，營(yíng)造濃郁的情感氛圍，利于小學(xué)生對(duì)文章主題的把握。與此同時(shí)，教師可借助多媒體平臺(tái)來(lái)播放動(dòng)畫(huà)模式，并配上一定的音樂(lè)，使得整個(gè)畫(huà)面更具感染力，使得在朗讀時(shí)，會(huì)變得抑揚(yáng)頓挫，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有積極意義。

分角色朗讀，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。通過(guò)分角色朗讀，能讓學(xué)生更大程度上的參與課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與，使得整個(gè)文章結(jié)構(gòu)更為豐滿(mǎn)，情感元素更加充沛，且方便教師對(duì)小學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展分角色朗讀課文，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與風(fēng)格進(jìn)行角色的劃分，是朗讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。通過(guò)分角色朗讀，教師能針對(duì)不同的人物性格，來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、重音、長(zhǎng)音等進(jìn)行規(guī)范，在規(guī)范的過(guò)程中讓小學(xué)生充分感悟人物情感色彩。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要途徑，通過(guò)正確的朗讀，能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與文章情感元素的把握，能拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的智力水平，進(jìn)而提供小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展意義重大。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)重視素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)培養(yǎng)朗讀能力來(lái)提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，深度感受作者在寫(xiě)文章時(shí)所蘊(yùn)含的情感元素，重視對(duì)小學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的全面訓(xùn)練。

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