魏菊萍

摘要：生物課程作為生命教育的“顯性課程”，本應(yīng)獲得各方重視，但現(xiàn)實的多個因素制約著生物課程的開展，從而影響到生命教育的滲透。以浙教版教材為例，重點闡述制約生物學(xué)科中生命教育開展的三方因素，給教育者提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：生物生命教育制約

談起生命教育，熟悉而又陌生，很多人把它偏重于安全教育理解，習(xí)慣把它穿插到思想品德課或心理健康課中。近年來，隨著生命教育研究的不斷深入，生命教育越來越受到人們的重視。

生物課程作為生命教育的“顯性課程”，它的地位是毋庸置疑的。關(guān)于生命教育主要通過哪些課程實施，筆者曾做過學(xué)生問卷抽樣調(diào)查。要求學(xué)生從語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、物理、化學(xué)、地理、思品、心理、體育、美術(shù)、音樂共12個選項中挑選主要的3個，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，選擇體育、思品、語文的人數(shù)是最多的，調(diào)查結(jié)果讓我疑惑：生物課為何沒能顯現(xiàn)出它作為生命教育的主學(xué)科地位？哪些因素制約著生物學(xué)科中生命教育的實踐開展？

經(jīng)過幾年的摸索調(diào)查，筆者覺得以下三個主客觀問題最為突出。

一、浙教版生物教材的編排順序不利于生命教育的深入開展

首先對比下浙教版與市面上流通較廣的三種教材在初中各年級科學(xué)內(nèi)容編排順序上的差異。

對比發(fā)現(xiàn)，人教版、北師大版和蘇教版教材采用了相同的編排順序。依照孩子的身心發(fā)展規(guī)律來看，我個人更喜歡人教版等的編排順序。生物來源生活，難度恰當(dāng)，生物內(nèi)容集中編排在初一、初二上，有利于增強孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和自信心。生命教育有實踐的肥沃土壤，能更好地滲入到學(xué)生的情感世界中去。生命教育得到很好的實踐，反過來有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和正確的認知。到初二初三，孩子的思維已達到抽象、概括水平，獨立學(xué)習(xí)能力較好，也已具備良好的數(shù)學(xué)計算能力，更適合接受思維能力較高的物理、化學(xué)內(nèi)容。連貫的教學(xué)使得學(xué)生對物理、化學(xué)的知識脈絡(luò)更清晰，前后知識點更能融會貫通。

相比之下，浙教版把生物的很多內(nèi)容集中放在初三，而物理、化學(xué)的新課內(nèi)容卻很少，尤其是九下整本書都是生物內(nèi)容。浙教版教材的這種編排方式，很明顯是在簡化初三教學(xué)難度，壓縮時間為中考復(fù)習(xí)留足時間。浙江省的初中科學(xué)教學(xué)一直沿用浙教版教材，誠然教材的這種編排順序有它的優(yōu)勢，但從生命教育角度來說，初三生物的這種編排方式不利于生命教育的深入開展。生命教育要想深入人心，不是靠簡單的“灌輸”就能奏效的。它需要充足的時間、空間去延伸，以生物學(xué)內(nèi)容為載體，借助情境、體驗等各種方法，一步步推進，最終促進孩子情感、價值觀的升華。這種不科學(xué)的編排方式正是導(dǎo)致生物課堂中生命教育難以落實的客觀因素。

舉九下生物為例，內(nèi)容涵蓋遺傳與進化、人與生物圈、健康與遺傳病、免疫、環(huán)境保護等，延伸的生命教育可涉及生命的寶貴、生命的平等、家庭倫理和社會倫理問題、保持健康的生活方式、可持續(xù)發(fā)展等主題。這些內(nèi)容伴隨孩子一生，對孩子人生觀、價值觀的正確樹立都有積極作用。由于內(nèi)容多，時間緊，中考壓力等因素的影響，現(xiàn)實中初三的生物教學(xué)往往停留在認知層面，掌握了知識就算完成了教學(xué)。而技能層面和情感層面的目標(biāo)往往被忽略，形同虛設(shè)。在2015版新編的浙教版教材中，初三生命教育因教材編排問題而得不到落實的現(xiàn)狀依然存在。很好的教育素材，生命教育因為缺少實踐的土壤而被擱置。此外，新版生物教材中基本沿用老教材的內(nèi)容，更新太慢，不能與時俱進。內(nèi)容上缺少死亡教育，呈現(xiàn)浙江特色的教學(xué)素材偏少。落實生命教育，從教材的編排順序到內(nèi)容的更新，浙教版教材還需更多的論證修改。

二、功利性教學(xué)讓生命教育缺失土壤

1.誤把考綱當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)

研究考綱，研究考試細則是每個初中老師必做之事?？季V本是用來指導(dǎo)中考考試，為考試服務(wù)的，但卻成了有些老師上課的指導(dǎo)說明。為使初三中考考點更有針對性，從初一開始，就有老師以考綱要求去備課，考綱中提到的重點講，沒提到的少講或干脆不講。

2.生物的主科地位正逐年下降

從上表可看出，180分的總分中生物分值總體偏少，最多達48分，少的只有30多分。相比物理、化學(xué)的高分值，生物的地位越來越低。在唯分數(shù)論的當(dāng)下，有些學(xué)校的生物課程設(shè)置早從原來的每周4節(jié)減少為每周3節(jié)甚至更少。從2017年起，杭州市中考科學(xué)總分將減少到160分。總分的減少對原本不占優(yōu)勢的生物學(xué)科而言更是“雪上加霜”。在生物內(nèi)容多，課時緊張的背景下，初三生物課追求生命教育質(zhì)的達成，這是個難以完成的任務(wù)。

三、教師隊伍對生物教學(xué)不夠重視

生物教學(xué)課時少、內(nèi)容多、分數(shù)少等客觀因素導(dǎo)致不少科學(xué)老師在實踐教學(xué)中“避輕就重”，尤其是物理、化學(xué)專業(yè)出身的老師。觀察這兩類老師的生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們的做法有些極端，而這些做法不利于生命教育在課堂的滲透。比如，先著重上物理、化學(xué)等這兩塊的重難點落實到位了，再臨陣磨槍趕生物內(nèi)容；或課堂重點講物理、化學(xué)內(nèi)容，利用邊角料時間劃課本中的生物知識點，老師在課后抓學(xué)生的生物背誦或聽寫；再或是臨近考試，發(fā)下大張的生物講義，突擊式背誦生物的知識點。原本需要花幾個星期才能完成的生物教學(xué)任務(wù)，在這些老師手里只需要幾天就能完成。況且生物的考試成績并不差，這讓他們覺得這些教學(xué)做法很受用。課本中很多鮮活的生命教育素材被老師當(dāng)做自學(xué)材料處理，在這些老師的“努力”下，原本生動、有趣的生物知識變成了枯燥乏味的聽寫任務(wù)，記記背背成了學(xué)好生物的至理名言，生物學(xué)科儼然成為了“理科中的文科”。

要發(fā)揮初中生物課的生命教育價值，需要從教材編寫人員到一線科學(xué)老師等各方面人員的共同努力，期待以上3個問題能引起相關(guān)教學(xué)界人士的重視和改善，促使生命教育的蓬勃開展。