孫曉健

在高中閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一般均以教師講授，學(xué)生聽(tīng)講為主，然而其課堂教學(xué)效率卻在日益下降，無(wú)法滿足現(xiàn)代高中生的求學(xué)需求。因此，對(duì)話教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)對(duì)話營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、抓住學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)對(duì)話、予以開(kāi)放式對(duì)話散發(fā)學(xué)生思維、結(jié)合生活實(shí)際拉近對(duì)話距離等對(duì)話教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，以達(dá)到對(duì)話策略的教育目的。

一、創(chuàng)新教學(xué)對(duì)話以營(yíng)造輕松氛圍

“滿堂灌”是中國(guó)式教育課堂中最常見(jiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式之一。在此教學(xué)方法中，教師只顧一味地傳授和講述，忽略學(xué)生對(duì)所授知識(shí)是否已真正了解、掌握以及熟練運(yùn)用，在這樣呆板、索然無(wú)味的課堂教學(xué)氛圍中，教學(xué)的作用可以說(shuō)是微乎其微，從而造成課堂教學(xué)效率事倍功半的吃力局面。因此，這就需要各教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)對(duì)話，從而營(yíng)造輕松良好的課堂教學(xué)氛圍。

比如，在閱讀鑒賞當(dāng)代詩(shī)人鄭愁予所作《錯(cuò)誤》這首詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)文教師可摒棄挨個(gè)點(diǎn)名朗讀全文等千篇一律、毫無(wú)新意、枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，可通過(guò)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容以及作者所想表達(dá)的思想感情進(jìn)行師生分角色情景演練（教師飾演詩(shī)歌中的“過(guò)客”，學(xué)生飾演詩(shī)歌中的等待者）：二者通過(guò)充分演繹一位游人騎馬不經(jīng)意間路過(guò)江南時(shí)，其“達(dá)達(dá)的馬蹄”使等待者誤以為是“歸人”，實(shí)際卻又不是“歸人”的場(chǎng)景。在該場(chǎng)景中，學(xué)生在與老師在輕松有趣的對(duì)話氛圍中對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、詩(shī)歌中等待者大起大落的心理活動(dòng)，以及詩(shī)人的所想所感產(chǎn)生更為深刻的理解。相比呆板無(wú)趣的教學(xué)方式和課堂氛圍，這樣的對(duì)話方式更能讓學(xué)生們接受，并促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深刻掌握。

二、就學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)式對(duì)話

在同一件事中，不感興趣者與感興趣者對(duì)待該事件的心態(tài)以及處理方式完全不同，感興趣者會(huì)想方設(shè)法、絞盡腦汁地將思考如何將該事情做到更好并不斷進(jìn)行實(shí)踐，而不感興趣者則會(huì)抱著能避免就避免、能不做就不做的心態(tài)，從而導(dǎo)致兩者處理結(jié)果出現(xiàn)大相徑庭的局面。因此，教師要想進(jìn)一步提高在課堂教學(xué)中對(duì)話策略的作用，首先就應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，再進(jìn)行深入誘導(dǎo)。

例如，在閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師可先以詩(shī)人毛澤東為對(duì)話突破點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的興趣點(diǎn)與其進(jìn)行趣味交流：“同學(xué)們，你們知道泰國(guó)最有名的特產(chǎn)是什么嗎？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)開(kāi)始在腦海中思索，反應(yīng)快的學(xué)生便會(huì)脫口而出：“榴蓮！”此時(shí)大部分學(xué)生便會(huì)作捏鼻狀且開(kāi)懷大笑，與此同時(shí)，教師就可走近回答的學(xué)生與其進(jìn)行深入討論：“那么在我國(guó)的湖南省也有一種跟榴蓮具有相同特點(diǎn)的特產(chǎn)，你知道是什么嗎？”學(xué)生：“知道，臭豆腐嘛，聞著臭，吃著香！”此時(shí)教師可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)侃：“看來(lái)這位同學(xué)是個(gè)吃貨啊?！比绱吮銜?huì)引發(fā)其他學(xué)生的共鳴，創(chuàng)造幽默風(fēng)趣的課堂氛圍，為下一步誘導(dǎo)做好鋪墊：“那大家知不知道咱們今天所學(xué)的這首詩(shī)歌的作者毛主席也很愛(ài)吃臭豆腐呢？同學(xué)們對(duì)毛主席又了解多少呢？”此時(shí)，學(xué)生們便會(huì)在教師的提問(wèn)誘導(dǎo)下不斷思索，說(shuō)出自己所了解到的知識(shí)點(diǎn)。這也使教師達(dá)到了抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，通過(guò)誘導(dǎo)方式提高課堂對(duì)話學(xué)習(xí)效率的目的。

三、進(jìn)行開(kāi)放式對(duì)話散發(fā)學(xué)生思維

要想在高中閱讀教學(xué)中將對(duì)話策略進(jìn)行全面地貫徹和落實(shí)，教學(xué)課堂對(duì)話的開(kāi)放性至關(guān)重要。較之傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程是對(duì)話教育的著重點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)拿捏好自己在教學(xué)中的角色，為學(xué)生們開(kāi)拓更具學(xué)習(xí)性以及發(fā)展性的廣闊領(lǐng)域，使學(xué)生的思維方式以及自主學(xué)習(xí)能力在其中得到不斷的提高和完善。

譬如，在閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時(shí)，教師在經(jīng)過(guò)對(duì)生詞、詩(shī)歌背景以及詩(shī)人的簡(jiǎn)單講解和介紹后，就“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一詩(shī)中名句的含義以及詩(shī)人蘇軾想借以表達(dá)的情懷，要求學(xué)生們分小組進(jìn)行探討，并在討論后根據(jù)小組最終討論結(jié)果組織語(yǔ)言予以說(shuō)明。在這一課堂討論的過(guò)程中，教師要充分保證對(duì)話的開(kāi)放性，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上完成與課文對(duì)話后，與其他同學(xué)進(jìn)行更為深入和廣闊的探討。

四、結(jié)合生活實(shí)際拉近對(duì)話的距離

所有的學(xué)習(xí)教育都是與人類(lèi)實(shí)際生活息息相關(guān)的。生活中處處體現(xiàn)學(xué)習(xí)中的知識(shí)，而通過(guò)不同渠道所學(xué)到的知識(shí)也多方面地運(yùn)用于生活中。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本無(wú)法進(jìn)行深入理解和掌握時(shí)，就會(huì)使學(xué)生與閱讀課文產(chǎn)生一定距離的隔閡。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙⑸顚?shí)際與課堂對(duì)話相結(jié)合，從而進(jìn)一步清除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的障礙，提高對(duì)話策略的課堂利用率。

比方說(shuō)在閱讀《我與地壇》這一課時(shí)，文中的地壇只是一個(gè)載體，其本質(zhì)在于表達(dá)作者在絕望中尋求希望的經(jīng)歷和過(guò)程，以及抒發(fā)其對(duì)母親的思念之情。對(duì)母愛(ài)的理解是整篇文章的突破點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)母愛(ài)都有其自身不同的體驗(yàn)和感受。因此，教師可抓住這一突破點(diǎn)，使學(xué)生聯(lián)系其在實(shí)際生活中所感受到的母愛(ài)，觸動(dòng)學(xué)生的實(shí)際情感經(jīng)驗(yàn)，使其融入于課堂對(duì)話中，從而有效消除課堂對(duì)話隔閡，拉近對(duì)話的距離。

總之，高中閱讀課程中利用對(duì)話教學(xué)策略，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)掌握者，可在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生受到人文關(guān)懷的教育。

作者單位：江蘇高郵市高郵中學(xué)。