任春鳴楊啟蕓/.河南工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心 .寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

高校工程訓(xùn)練安全教學(xué)管理的探索——以磨工實(shí)習(xí)教學(xué)為例

任春鳴1楊啟蕓2/1.河南工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心 2.寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

普通磨床設(shè)結(jié)構(gòu)計(jì)能提供基本可靠的安全保護(hù)手段，但當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)違章和違規(guī)操作時(shí)，極易導(dǎo)致惡性事故。本校工程訓(xùn)練中心大力開展創(chuàng)建特色工種活動。磨工實(shí)習(xí)教師把實(shí)際生產(chǎn)中的零件作為實(shí)習(xí)教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索加工工藝和安全操作易出現(xiàn)的同題，最終解決同題。有效降低了實(shí)習(xí)教學(xué)安全隱患，有利于學(xué)生的實(shí)踐動手能力、綜合分析能力和社會適應(yīng)能力等培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

磨床；安全操作；問題

對高等理工科院校而言，對于工程型本科人才的培養(yǎng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，就必須徹底改變重理論、輕實(shí)踐的做法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。要在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)突出實(shí)踐，強(qiáng)化動手和應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)。高校工程訓(xùn)練中心是大學(xué)生在校參加工業(yè)培訓(xùn)的工程實(shí)踐教學(xué)基地，作為校內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)基地，可以集中展現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的加工制造過程，大規(guī)模、有計(jì)劃地對學(xué)生開展工程素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)。同時(shí)又是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外科技活動的現(xiàn)代化公共教學(xué)實(shí)踐支撐平臺。

本校工程訓(xùn)練中心大力開展創(chuàng)建特色工種活動。鼓勵每一個(gè)工種都有自己的特色。磨削加工教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)改革為理念、創(chuàng)新為導(dǎo)向高校教育教學(xué)改革的新目標(biāo)，在長期實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出了一系列創(chuàng)新觀點(diǎn)，采用以問題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式并全面落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中。特別是在指導(dǎo)學(xué)生安全操作方面做得十分突出。

一、磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）磨削加工的特點(diǎn)

在機(jī)床上用砂輪作為刀具對工件表面進(jìn)行加工的過程稱為磨削加工。

（1）磨削屬多刃、微刃切削 磨削用的砂輪是由許多細(xì)小堅(jiān)硬的磨粒用結(jié)合劑黏結(jié)在一起經(jīng)焙燒而成的疏松多孔體，在砂輪高速旋轉(zhuǎn)的條件下，切入零件表面，故磨削是一種多刃、微刃切削過程。

（2）加工尺寸精度高，表面粗糙度值低 磨削的切削厚度極薄，每個(gè)磨粒的切削厚度可小到微米，磨削加工應(yīng)用廣泛，可以磨削外圓、內(nèi)圓、平面、成型面及齒輪等。

（3）磨削速度高外圓磨床的磨削速度一般是30～35m/s。

磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)開設(shè)有磨床操作及砂輪、外圓磨削加工、內(nèi)圓磨削加工等課題。通過磨削加工實(shí)習(xí)，近機(jī)類專業(yè)本科學(xué)生可以熟悉砂輪的靜平衡方法、熟悉磨削加工安全操作規(guī)程、掌握外徑千分尺的使用方法和測量方法、初步掌握外圓磨削的基本操作方法。

（二）磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)

1．磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn).

磨削加工本質(zhì)上就是高速旋轉(zhuǎn)的疏松多孔刀具加工，普通磨床設(shè)結(jié)構(gòu)計(jì)能提供基本可靠的安全保護(hù)手段，最大限度地避免設(shè)備的不安全狀態(tài)，但不能避免人的不安全行為或誤動作而發(fā)生危險(xiǎn)，當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)違章和違規(guī)操作時(shí)，外人極難及時(shí)制止，極易導(dǎo)致惡性事故。目前的情況，一般的高校磨工實(shí)習(xí)教學(xué)都是普通磨床。不確定性極大。

高校的磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)歷來是難題，非高職類工科院校多以操作演示為主，學(xué)生并不動手操作。三位磨削加工指導(dǎo)教師在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)精心組織，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生安全意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安全技能，保證每名學(xué)生安全獨(dú)立地操作。

2．磨削加工實(shí)習(xí)安全技術(shù)規(guī)程。

安全技術(shù)規(guī)程是確保安全生產(chǎn)的有力措施。磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)中，要求學(xué)生遵守的磨削安全技術(shù)規(guī)程包括：

（1）啟動磨床前，要了解、熟悉磨床各操縱手柄的作用及操縱方法。

（2）磨削前要檢查磨床機(jī)械液壓等系統(tǒng)是否正常。啟動磨床時(shí)，人不可正對砂輪站立。砂輪應(yīng)經(jīng)過2min的空運(yùn)轉(zhuǎn)試驗(yàn)，并確定砂輪運(yùn)轉(zhuǎn)正常時(shí)才能開始磨削。

（3）安裝、測量工件時(shí)，要將砂輪退后工件。

（4）磨床的擋塊位置要調(diào)整得當(dāng)，防止砂輪與頂尖、卡盤、軸肩等部位發(fā)生撞擊。當(dāng)所磨出工件凹槽寬度與砂輪寬度之差小于30mm時(shí)，禁止使用縱向進(jìn)給。

（5）發(fā)現(xiàn)磨床異常，立即停車并切斷電源。

磨削安全技術(shù)規(guī)程不多，但是對于剛接觸磨削實(shí)習(xí)，又不會實(shí)習(xí)超過兩周時(shí)間的學(xué)生來講，很難不出錯(cuò)。

二、采用以問題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)方法

（一）實(shí)際生產(chǎn)情境作為組織實(shí)習(xí)的中心，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)方法

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式是一種新型的教學(xué)管理模式，最初應(yīng)用于西方國家醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，其直指知識的應(yīng)用和未來職業(yè)技能，注重創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神等綜合能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以人為本的先進(jìn)教育思想。這種教學(xué)模式把學(xué)生置于無序的、結(jié)構(gòu)不清的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的解決者，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)和收集解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。

1.磨削加工實(shí)習(xí)教師把實(shí)際生產(chǎn)中的零件作為實(shí)習(xí)教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索加工工藝和安全操作易出現(xiàn)的同題，最終解決同題。

實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)際生產(chǎn)情境的真實(shí)性、多變性和復(fù)雜性，把實(shí)際生產(chǎn)情境作為組織實(shí)習(xí)的中心，要求學(xué)生小組不僅要擁有解決問題的基本知識，還要具備批判性的思維能力、應(yīng)變能力以及發(fā)現(xiàn)和使用實(shí)習(xí)資源的能力。

2.以問題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)組織過程。

以問題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)方法是，由實(shí)習(xí)教師布置或提出除工藝問題以外，還提出安全問題．針對問題，實(shí)習(xí)學(xué)生以小組為單位(通常幾個(gè)人為一組)進(jìn)行下一步工作，包括查資料、討論、模擬等，目的是為解決工藝問題外，也要解決實(shí)際安全問題。這樣有利于調(diào)動和激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生批判性的思維能力、應(yīng)變能力以及發(fā)現(xiàn)和使用實(shí)習(xí)資源的能力。增加學(xué)生的實(shí)習(xí)和研討熱情，從而鍛煉能力。以問題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式是理論與實(shí)踐結(jié)合、知識與創(chuàng)新結(jié)合。實(shí)習(xí)學(xué)生接觸很多指導(dǎo)教師，大量各類機(jī)械設(shè)備和生產(chǎn)情境，采用各種工藝方法，手腦并用，安全完成實(shí)習(xí)產(chǎn)品。

實(shí)習(xí)學(xué)生解決問題的思路不同、方案不同，得到的最終結(jié)果可能相同，也可能不同。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程細(xì)節(jié)，包括討論問題、推理判斷、歸納總結(jié)、充分考慮到工藝先進(jìn)性、質(zhì)量可靠性、刀具使用合理性、加工成本、安全操作等因素，進(jìn)行總結(jié)、評定，

3.以問題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式實(shí)習(xí)報(bào)告。

為了使每名實(shí)習(xí)學(xué)生明確所承擔(dān)任務(wù)，較好地獨(dú)立解決實(shí)際問題，要求實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)報(bào)告，以便實(shí)習(xí)教師及時(shí)參與和跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)。

以問題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式實(shí)習(xí)報(bào)告主要包括如下內(nèi)容：

(1) 實(shí)習(xí)問題題目。包括名稱、要求、解決實(shí)際問題的意義和目的等。

(2) 實(shí)習(xí)學(xué)生信息。包括學(xué)生小組、學(xué)生姓名、學(xué)號等。

(3) 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息。

(4)解決實(shí)習(xí)問題方案。

(5)主要參考依據(jù)。主要指收集的參考資料。

(6)實(shí)習(xí)結(jié)果。包括實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)記錄與檢測。

(7)學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)。包括對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出成功與失敗的判斷、指出成功與失敗的原因及需要改進(jìn)的意見。

(8) 實(shí)習(xí)教師評。實(shí)習(xí)結(jié)束，根據(jù)實(shí)習(xí)結(jié)果對實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評估 。

以問題為基礎(chǔ)的安全實(shí)習(xí)教學(xué)模式，有效降低了實(shí)習(xí)教學(xué)安全隱患，有助于幫助實(shí)習(xí)學(xué)生了解工廠和生產(chǎn)實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神。從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]創(chuàng)建國內(nèi)領(lǐng)先的工程訓(xùn)練教學(xué)示范中心 傅水根，嚴(yán)紹華，李雙壽，李鴻儒，王天曦 《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2006年4期.

[2]PBL教學(xué)模式在工程訓(xùn)練教學(xué)中的探索與實(shí)踐 《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》-2012年4期 劉春城.

[3]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年).

[4]高校工程訓(xùn)練中心建設(shè)的模式與思考《 高等工程教育研究》2006年3期 胡大超 程奕鳴 黃云明 朱慧婷.

[5]綜合性大學(xué)工程訓(xùn)練中心發(fā)展模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2011年4期 朱瑞富 孫康寧 賀業(yè)建 劉新 宋思利.

[6] 基于先進(jìn)制造技術(shù)的工程訓(xùn)練中心建設(shè)《中國現(xiàn)代教育裝備》 -2016年9期楊宏亮.

[7]基于“產(chǎn)學(xué)合作、項(xiàng)目驅(qū)動”模式的校內(nèi)工程訓(xùn)練中心建設(shè)與實(shí)踐《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》-2014年1期樓 建明 傅越千 鮑淑娣 廖遠(yuǎn)江.