劉富敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀水平，就是需要教師探索如何用更好的方法，提高學(xué)生朗讀的實(shí)際效果。我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，做好品讀與讀寫兩個(gè)結(jié)合的文章，提高了學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：兩個(gè)結(jié)合；提高；小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀水平，就是需要教師探索如何用更好的方法，提高學(xué)生朗讀的實(shí)際效果。我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，做好品讀與讀寫兩個(gè)結(jié)合的文章，提高了學(xué)生的閱讀能力，下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、品讀結(jié)合，感悟閱讀真諦

閱讀教學(xué)要以讀為主，以品為輔，品讀結(jié)合。讀是根本，品是核心，以讀促品，品讀交融。品就是品味，品味語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。讀，屬于語(yǔ)感實(shí)踐；品，屬于語(yǔ)感分析。把語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的新思路，也是提高語(yǔ)文教學(xué)極為重要的方法。因此，我們的課文閱讀教學(xué)要在讀中品，

在品后讀，品讀結(jié)合。品讀，就是精讀、深讀、就是對(duì)課文的賞析、體味、就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)鑒賞，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的精美意境，品出深刻底蘊(yùn)的意蘊(yùn)。尤其是對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析。在品味語(yǔ)言這方面，采用“加一加”的方法，即在原文上增加字、詞、句子，或段落等的辦法，讓學(xué)生比較、推敲，品味語(yǔ)言使用的妙處；采用“減一減”的方法，讓學(xué)生在課文上刪減標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落的辦法，讓學(xué)生比較、推敲，品味語(yǔ)言的妙處；還有“換一換”、“調(diào)一調(diào)”、“聯(lián)一聯(lián)”、“改一改”“讀一讀”等好的方法。這是洪鎮(zhèn)濤先生為我們提供的屢試不爽的寶貴的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文章作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程，在細(xì)讀文章的基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的品讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，在學(xué)生感悟“多么奇麗的景色”時(shí)，我主要讓學(xué)生從文中的第三自然段的讀中感悟的?！罢沁@樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想，”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考邊寫，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

二、讀寫結(jié)合，提高閱讀理解能力

運(yùn)用讀寫結(jié)合這種教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)踐證明效果很好。就是說(shuō)閱讀教學(xué)還應(yīng)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。因?yàn)椋喿x是接受信息、理解信息、處理信息，而寫作則是輸出信息。輸出信息包括說(shuō)和寫兩個(gè)方面，輸出信息是內(nèi)化知識(shí)后的展現(xiàn)，是運(yùn)用階段。如果閱讀教學(xué)只停留于字詞句的意義之上，奔忙于繁多的字詞句含義的挖掘里，那么，學(xué)生寫的能力一定會(huì)受到束縛，閱讀只有從整體上把握，從作者作文的意圖上思考，才能深入理解文字。寫作教學(xué)不能局限于純技法的講解上，它必須以一定的范文為載體，進(jìn)行思想、語(yǔ)言、技能的領(lǐng)悟與積累，然后內(nèi)化為自己的能力，加以創(chuàng)造性的運(yùn)用。因此，只有從閱讀材料中汲取語(yǔ)言精華、思想精華、情感精華、寫作技巧精華，才能提高學(xué)生的寫作水平?？梢哉f(shuō)閱讀是對(duì)作家作文的理解感悟，寫作是對(duì)作家作品深層次的感悟。讀是基礎(chǔ)，是為寫作準(zhǔn)備；寫是運(yùn)用，是更深入的閱讀。有鑒于此，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從對(duì)課文的品讀上挖掘?qū)懽髻Y源，從教材中挖掘作文方法，從教材中挖掘作文思想、情感、內(nèi)容素材，從教材中挖掘語(yǔ)言素材，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此，我還主張讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀熟課文的基礎(chǔ)上，以課文某些段落的寫作方法，從學(xué)生生活中選材，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生練寫片斷。

“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！比~圣陶先生說(shuō)得極是。我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做好兩個(gè)結(jié)合的文章，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主角。