魏曉斌　王慧　楊學(xué)光

摘 要 設(shè)備的設(shè)計(jì)初衷往往體現(xiàn)了設(shè)備存在的價(jià)值及其軍事需要。想要學(xué)生更好地理解設(shè)備的存在價(jià)值、構(gòu)造原理和使用方法，應(yīng)該從設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 設(shè)備構(gòu)造 課程 教學(xué) 改革

設(shè)備構(gòu)造類課程包含多個(gè)方面內(nèi)容，邏輯順序突出，教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式著手，入門很快，但層次僅僅局限于會(huì)講，而設(shè)備構(gòu)造類課程單就構(gòu)造來(lái)講的話，忽略了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把本就是整體的知識(shí)分割成多個(gè)部分，加之教師經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，講起來(lái)十分的枯燥乏味，學(xué)生難以主動(dòng)接受。

設(shè)備的設(shè)計(jì)初衷往往體現(xiàn)了設(shè)備存在的價(jià)值及其軍事需要。因此，想要學(xué)生更好地理解設(shè)備的存在價(jià)值、構(gòu)造原理和使用方法，就應(yīng)該從設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢詫⒃O(shè)備的構(gòu)造、功能和原理等問(wèn)題逆向邏輯思維順序，從最初的設(shè)計(jì)角度進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種設(shè)備，設(shè)備的不同部分是為哪些軍事作戰(zhàn)需要服務(wù)的。在了解設(shè)備存在的價(jià)值之后，再導(dǎo)向具體的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，即設(shè)備的不同功能是怎樣實(shí)現(xiàn)的。小到一個(gè)零部件，大到一個(gè)分系統(tǒng)，從軍事需求出發(fā)，講清楚它的來(lái)龍去脈，最終完成設(shè)備結(jié)構(gòu)、功能與原理的理解和掌握。既要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的設(shè)備基本操作技能訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，設(shè)備構(gòu)造類課程教學(xué)模式改革必須弄清“一個(gè)中心、四個(gè)層次”等基本問(wèn)題。

一個(gè)中心是以學(xué)生為中心。從矛盾論角度看，在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，學(xué)生居于矛盾的主要方面，樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

四個(gè)層次包括基本、深化、拓展、應(yīng)用四個(gè)層次。

（1）基本層次。在《內(nèi)燃機(jī)》課程中，將內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)、功用及工作原理等基礎(chǔ)性知識(shí)劃定為基本問(wèn)題。由教師給學(xué)生提出，讓學(xué)生自己根據(jù)問(wèn)題閱讀教材，找出問(wèn)題的回答要點(diǎn)并以微課的形式反饋給教師，再由教師進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)。

（2）深化層次。設(shè)備構(gòu)造教學(xué)的目的是為設(shè)備的使用維護(hù)做知識(shí)儲(chǔ)備。因此，對(duì)故障的診斷、分析、排除能力是學(xué)生專業(yè)技能的集中體現(xiàn)?；诖?，將各類故障的分析研究以專題的形式出給學(xué)生，作為深化問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論。由教師給出故障現(xiàn)象，再讓學(xué)生分組討論，分別選派代表陳述意見，最后由教師總結(jié)講評(píng)。

（3）拓展層次。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)解決學(xué)生專業(yè)技能“?！倍弧巴ā钡葐?wèn)題，在提出基本問(wèn)題、深化問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又提出了第三層次，即拓展問(wèn)題。將通機(jī)型問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題和“雙語(yǔ)”問(wèn)題等作為拓展問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后進(jìn)行研究分析，自己總結(jié)。如果產(chǎn)生新的想法和疑問(wèn)，再與教師共同討論和解決應(yīng)用問(wèn)題。

（4）應(yīng)用層次。針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)發(fā)展需要， 在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中結(jié)合實(shí)際設(shè)備使相關(guān)理論與實(shí)際設(shè)備的融合。以實(shí)踐為基礎(chǔ)消化理論、以操作為中介發(fā)展能力，將設(shè)備構(gòu)造的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，有效解決理論基礎(chǔ)課與設(shè)備構(gòu)造課聯(lián)系不緊密的實(shí)際問(wèn)題。

基于以上認(rèn)識(shí)，在認(rèn)真研討了構(gòu)造設(shè)備學(xué)科中學(xué)習(xí)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合我系多年設(shè)備構(gòu)造教學(xué)實(shí)踐，我系提出設(shè)備構(gòu)造類課程“一體四翼”教學(xué)模式改革。設(shè)備構(gòu)造類課程“一體四翼”教學(xué)模式定位是：

①“一體”指構(gòu)建以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為核心的職業(yè)特色鮮明的培養(yǎng)方案。

②“四翼”指的是運(yùn)用虛擬仿真、實(shí)踐教學(xué)、戰(zhàn)時(shí)模擬等教學(xué)手段提升設(shè)備構(gòu)造類課程的理論水平，形成相互融合、相互促進(jìn)的“理—虛—實(shí)—戰(zhàn)”的教學(xué)環(huán)境?！耙惑w四翼”旨在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的整體性，遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)理念的統(tǒng)一性。

“一體四翼”教學(xué)模式依據(jù)發(fā)展規(guī)律，注重能力培養(yǎng)的全局性。人的能力的形成與發(fā)展是有規(guī)律的，主要有自主活動(dòng)形成律、變革對(duì)象發(fā)展律、創(chuàng)造活動(dòng)激增律、逐層遞進(jìn)發(fā)展律、先后結(jié)合高效律、系統(tǒng)知識(shí)促進(jìn)律、理論指導(dǎo)加速律、社會(huì)需要制約律?！耙惑w四翼”教學(xué)模式遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，注重能力培養(yǎng)的全局性，有步驟、有目的地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，科學(xué)思維能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力，可持續(xù)發(fā)展能力等，這些能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生提高崗位任職能力起到了推波助瀾的作用，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)

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