徐濤

摘 要 本文首先探討了專業(yè)與學(xué)科的概念，以及它們的關(guān)聯(lián)與差別，指出在專業(yè)與學(xué)科建設(shè)過程中要注意二者的區(qū)別與聯(lián)系，最后提出了一些民辦應(yīng)用型本科在專業(yè)與學(xué)科建設(shè)中存在的問題。

關(guān)鍵詞 專業(yè) 學(xué)科 課程 應(yīng)用型本科

在任何一個(gè)大學(xué)系統(tǒng)中，專業(yè)與學(xué)科是兩個(gè)聯(lián)系最為密切的概念，以至于在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，我們總是把這當(dāng)成一個(gè)概念來使用，如1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與原國家教育委員會(huì)聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中把“學(xué)科”和“專業(yè)”放在一起使用，而1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中對(duì)專業(yè)的劃分與國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)所頒布的學(xué)科門類完全一致，僅在二級(jí)學(xué)科和專業(yè)上稍有差異。如果說作為官方文件都對(duì)“學(xué)科”和“專業(yè)”有一種模糊認(rèn)識(shí)話，在具體的實(shí)踐中就更易導(dǎo)致人們進(jìn)入“學(xué)科等于專業(yè)”、“專業(yè)就是學(xué)科”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其實(shí)，不論是從學(xué)理上還是在實(shí)踐中，“專業(yè)”與“學(xué)科”是兩個(gè)既相互區(qū)別，又密切聯(lián)系的概念。

專業(yè)的歷史最早可以追溯到大學(xué)的萌芽階段。從誕生之日起，中世紀(jì)的大學(xué)就具有明顯的專業(yè)教育的特征。正因如此目前對(duì)專業(yè)的解釋是多種多樣的，各種辭典、辭海和學(xué)者對(duì)專業(yè)的定義都不盡一致。在《辭海》中，所謂的專業(yè)是指“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的門類?！卑凑铡督逃笤~典的》的解釋，專業(yè)是指“中國、蘇聯(lián)等國高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，大體相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃或美國學(xué)校的主修，是根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)澐帧！币灿袑W(xué)者指出，專業(yè)是“課程的一種組織形式?！币灿腥苏J(rèn)為，“專業(yè)有廣義和特指之分。廣義的專業(yè)是指知識(shí)的專門化領(lǐng)域。特指的專業(yè)是指專業(yè)與培養(yǎng)人的活動(dòng)相互聯(lián)系時(shí)，往往就成為培養(yǎng)人才的基本單位，演變?yōu)橐环N實(shí)體，這個(gè)實(shí)體形成的依據(jù)是學(xué)科分類和社會(huì)分工的需要，實(shí)體的任務(wù)是對(duì)高深專門知識(shí)分門別類進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)。所以，專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位?！睆囊陨嫌嘘P(guān)辭典和學(xué)者對(duì)“專業(yè)”一詞的解釋來看，盡管各自的表述不盡相同，但從其所涉及的關(guān)鍵詞“社會(huì)（職業(yè)）分工”、“學(xué)科分類”、“課程（組織）”和“教與學(xué)活動(dòng)的基本單位”等來看，專業(yè)與學(xué)科的區(qū)分十分明顯，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

從概念的內(nèi)涵上看，學(xué)科是一種相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)體系。而專業(yè)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織相關(guān)的課程（這些課程可能來源于多學(xué)科的知識(shí)）進(jìn)行專業(yè)化人才的培養(yǎng)。

從專業(yè)與學(xué)科的起源看，學(xué)科分化在前，專業(yè)形成在后，并且隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的迅猛發(fā)展，新興學(xué)科和學(xué)科群的涌現(xiàn)，專業(yè)形成往往就落后于學(xué)科的發(fā)展。

從專業(yè)與學(xué)科目標(biāo)來看，學(xué)科的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，其目標(biāo)是通過科學(xué)活動(dòng)提出問題、進(jìn)行研究并進(jìn)而找到解決問題的方法。其基本特征是學(xué)術(shù)性，目標(biāo)主要以本學(xué)科研究成果為主（當(dāng)然，在學(xué)科建設(shè)中也兼有一定的人才培養(yǎng)的任務(wù)，但這不是其主要目標(biāo)）。而專業(yè)則主要以學(xué)科成果（科學(xué)知識(shí)）為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求?！敖邮找恍I(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)包含著一個(gè)非常重要的因素，即熟悉、掌握諸多學(xué)科的系統(tǒng)化的知識(shí)，不過這些內(nèi)容是科學(xué)研究的最終成果，而不是科研本身。”簡(jiǎn)言之，學(xué)科更多地是創(chuàng)造知識(shí)，而專業(yè)是根據(jù)學(xué)科創(chuàng)造的知識(shí)來培養(yǎng)專門人才。

從專業(yè)與學(xué)科的構(gòu)成要素來看，專業(yè)的構(gòu)成要素是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育者和受教育者，而學(xué)科的構(gòu)成要素是知識(shí)單元和研究者。在這里“教育者與受教育者”和“研究者”分別是專業(yè)和學(xué)科中的實(shí)施主體，學(xué)習(xí)和教授一門學(xué)科和運(yùn)用科學(xué)都不是科學(xué)研究，不產(chǎn)生新知識(shí)。

從專業(yè)與學(xué)科的劃分原則來看，專業(yè)的劃分是依據(jù)社會(huì)分工對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專業(yè)人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來設(shè)置的，因此，一個(gè)專業(yè)可能既可以由單一的學(xué)科知識(shí)來支撐，但也可能由多學(xué)科的知識(shí)來支撐。而學(xué)科的劃分主要是遵循知識(shí)體系自身的發(fā)展邏輯來分類，其純粹性是其顯著特點(diǎn)。

從專業(yè)與發(fā)展演變來看，學(xué)科盡管可以不斷地分化，但具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而專業(yè)則相對(duì)易于變化。這是因?yàn)椋簩W(xué)科盡管我們經(jīng)常提到交叉、綜合、創(chuàng)生，但其基礎(chǔ)知識(shí)和理論是基于普遍接受的方法和真理，是相對(duì)成熟或較為成熟的產(chǎn)物，其各自的研究領(lǐng)域相對(duì)穩(wěn)定。相反，專業(yè)由社會(huì)分工所決定。社會(huì)分工是社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的內(nèi)在屬性，是商品經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)形成的基礎(chǔ)。“商品市場(chǎng)普遍化了，它又使社會(huì)分工不斷增進(jìn)，就是說：一個(gè)資本家作為商品生產(chǎn)的產(chǎn)品越來越專門化?；ハ嘌a(bǔ)充的各個(gè)生產(chǎn)過程越來越分裂為獨(dú)立的生產(chǎn)過程?！币虼水a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整變化促使社會(huì)分工發(fā)生變化，也使專門人才的需求發(fā)生變化，必然導(dǎo)致新的專業(yè)不斷涌現(xiàn)，而舊的專業(yè)不斷被更新或淘汰。

從專業(yè)與學(xué)科的形成路徑來看，專業(yè)遵循是“職業(yè)課程專業(yè)”的發(fā)展路徑。當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)新的職業(yè)需求時(shí)，反映在高等學(xué)校中首先不是以專業(yè)的形式出現(xiàn)，而是以課程的形式出現(xiàn)。即當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)新的職業(yè)時(shí)，高校總是先開設(shè)一門或幾門職業(yè)需求的選修課，只有當(dāng)新的職業(yè)發(fā)展到相當(dāng)規(guī)模，提出了穩(wěn)定的人才需求，并且高校可以開設(shè)系列配套的課程，師資、設(shè)備達(dá)到一定條件時(shí)才正式設(shè)置專業(yè)。而學(xué)科遵循“發(fā)現(xiàn)問題研究問題提出解決問題的方法”的路徑。

由于專業(yè)的劃分以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，與社會(huì)職業(yè)分工相適應(yīng)。因此，專業(yè)與學(xué)科又密切相聯(lián)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)科建設(shè)為專業(yè)結(jié)構(gòu)的改造打下了基礎(chǔ)，并按學(xué)科的知識(shí)體系組織專業(yè)教育。從18世紀(jì)以來，自然科學(xué)從哲學(xué)中分化出來，并在發(fā)展過程中又分化為不同的學(xué)科領(lǐng)域，形成了一系列的學(xué)科門類。這些學(xué)科門類是構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)。特別是在專業(yè)設(shè)置過程中，既要考慮學(xué)科的基礎(chǔ)條件，同時(shí)又要結(jié)合社會(huì)分工、職業(yè)需求來確定一定專業(yè)適應(yīng)范圍，并按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，在一系列的學(xué)科門類中選擇一些學(xué)科作為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。因此，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科布局合理與否，是關(guān)系到能否形成專業(yè)的生長點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)的前提條件。

第二，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整可以促進(jìn)知識(shí)的更新和拓展，從而優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的基地。因此，學(xué)科建設(shè)又離不開專業(yè)，換句話說專業(yè)是學(xué)科建設(shè)的載體。專業(yè)反映的是社會(huì)分工和職業(yè)發(fā)展的需求，其專業(yè)建設(shè)的成果影響著學(xué)科發(fā)展的方向，專業(yè)建設(shè)的成效也在一定程度上有利于學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

第三，學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系主要是以課程為中介來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成課程內(nèi)容的基本要素，而專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則必須借助具體的課程體系來完成，科學(xué)研究所產(chǎn)生的學(xué)科知識(shí)主要通過課程這一中介形式反映在專業(yè)教學(xué)中。首先，課程設(shè)置必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)培養(yǎng)人才的基本類型來確定課程的結(jié)構(gòu)。其次，課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系必須根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來確定。

總之，專業(yè)與學(xué)科既相互區(qū)別，又存在一種必然的聯(lián)系，在專業(yè)與學(xué)科建設(shè)過程中要注意二者的區(qū)別與聯(lián)系，否則就會(huì)出現(xiàn)一些問題。當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)方面就存在一些問題。

1缺乏專業(yè)與學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

民辦應(yīng)用型本科辦學(xué)條件與辦學(xué)投入就比較薄弱，人才儲(chǔ)備不足，加之我們對(duì)應(yīng)用型本科的辦學(xué)方向還不是很明確，導(dǎo)致民辦應(yīng)用型本科缺乏專業(yè)與學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。

具體表現(xiàn)在：首先缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對(duì)人才需求的科學(xué)預(yù)測(cè)，針對(duì)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)的專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，結(jié)合院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，分析各類專業(yè)該如何發(fā)展，該調(diào)整的要進(jìn)行調(diào)整，該更新的需要改造更新，該新設(shè)置的要新建。但目前缺乏對(duì)這些問題的研究，缺乏系統(tǒng)的人才需求科學(xué)預(yù)測(cè)，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不注意人才與專業(yè)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，在確定學(xué)科專業(yè)發(fā)展的類型、層次、布局以及招生的數(shù)量方面，往往沒有充足的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，具有一定的盲目性、主觀性和隨意性。

其次缺乏整體協(xié)調(diào)與管理。在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上應(yīng)考慮各學(xué)科之間的分工合作，盡可能發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科發(fā)展格局，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)的整體效能。但目前還缺乏整體協(xié)調(diào)，不同程度地存在學(xué)科資源的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)。

2學(xué)科發(fā)展定位不準(zhǔn)確

自1999年實(shí)行高考擴(kuò)招以來，各高校有急功近利之傾向，各校都把學(xué)校發(fā)展規(guī)模，學(xué)科專業(yè)齊全作為學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)。民辦應(yīng)用型本科院校也不示弱，注重規(guī)模擴(kuò)大和學(xué)科門類的增加，導(dǎo)致多數(shù)院校對(duì)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的忽視，學(xué)科建設(shè)目標(biāo)缺失。少數(shù)院校根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合地區(qū)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，確立了學(xué)校學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。但也有不少院校，對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)地區(qū)社會(huì)發(fā)展對(duì)專門人才的需求的研究不深入，加上政府教育主管部門不科學(xué)的行政干預(yù)，導(dǎo)致院校在學(xué)科建設(shè)上盲目攀比、盲目跟風(fēng)，追求大而全。突出的表現(xiàn)為，不顧辦學(xué)條件和基礎(chǔ)，盲目追求大規(guī)模、高層次，忽視學(xué)科內(nèi)涵的發(fā)展和學(xué)科質(zhì)量的提高；在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，盲目追求門類齊全。許多院校不考慮社會(huì)實(shí)際需求和學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，盲目擴(kuò)張，盲目增設(shè)新學(xué)科、新專業(yè)，盲目合并和改造已有學(xué)科，導(dǎo)致了基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用學(xué)科口徑寬泛，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)科水平無法提升。學(xué)科建設(shè)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致院校學(xué)科布局不合理，同時(shí)也阻礙了院校學(xué)科水平的進(jìn)一步提高。

3學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡，專業(yè)設(shè)置重復(fù)

由于歷史原因和學(xué)科自身的特點(diǎn)，民辦應(yīng)用型本科院校的學(xué)科發(fā)育程度偏低，普遍存在規(guī)模小而散，學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象較為普遍，致使有限的學(xué)科資源得不到合理的利用。

4學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平不高

高校教師是學(xué)科發(fā)展的主體，沒有一流的高水平師資隊(duì)伍，就不可能建成一流的學(xué)科。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心。當(dāng)前，民辦應(yīng)用型本科院校在學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)科隊(duì)伍整體實(shí)力不強(qiáng)，有學(xué)科團(tuán)隊(duì)數(shù)量少且合作不夠，尤其是缺乏有影響的學(xué)科帶頭人，加上高層次人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)政策力度不大，經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足。這些問題直接影響到碩士學(xué)位點(diǎn)和博士學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)，影響到學(xué)科發(fā)展的水平和層次，從根本上制約學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力。

5學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)未受到重視

學(xué)術(shù)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括教學(xué)與科研中心或研究基地，以及廣泛深入的學(xué)術(shù)交流與合作的環(huán)境。軟環(huán)境即學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，是指提供有利于學(xué)科共生，能夠讓學(xué)者潛心治學(xué)，讓學(xué)術(shù)群體充分發(fā)揮作用，能夠讓拔尖人才脫穎而出的學(xué)術(shù)環(huán)境。民辦應(yīng)用型本科院校雖然重視學(xué)科建設(shè)并取得了一定的成績(jī)，但在學(xué)科學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面還未引起足夠的重視。

6學(xué)科與專業(yè)建設(shè)資金不足

民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，致使學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)十分薄弱。民辦應(yīng)用型本科院校往往比較缺乏資金，造成在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)方面資金投入的不足，而又由于對(duì)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)相關(guān)性的認(rèn)識(shí)不足，更容易片面地加強(qiáng)某一方面而忽略了另一方面，造成專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的不均衡。