王帆崔笑狄雅嬋

摘要：為了積極響應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略，各地高校大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有先天優(yōu)勢(shì)，河北又具有一定的地域個(gè)性。因此，需要對(duì)合并高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)路徑進(jìn)行研究。主要研究方向應(yīng)該包括：教學(xué)痛點(diǎn)總結(jié)、國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、河北地域個(gè)性、高職學(xué)情分析、溝通平臺(tái)構(gòu)建、校內(nèi)激勵(lì)研究、校外資源整合。只有將這些內(nèi)容研究透徹，才能更有效地建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略培養(yǎng)合格的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；河北；高職

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.067

1前言

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的發(fā)展理念和商事制度改革等一系列措施激發(fā)了百姓的創(chuàng)業(yè)激情。據(jù)調(diào)查，2016年15至25歲的年輕人創(chuàng)業(yè)意愿最強(qiáng)，占比提升最快，達(dá)到31.68%。對(duì)于正處在這個(gè)年齡段的大學(xué)生而言，他們的創(chuàng)業(yè)意愿非常強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)能力也很高。但是，受多方面因素的影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例僅有1%左右；另一方面，目前中國較低的科技成果轉(zhuǎn)化率說明技術(shù)創(chuàng)新過程大多止于技術(shù)創(chuàng)新成果階段，技術(shù)創(chuàng)新成果商業(yè)化過程受阻，這就造成技術(shù)創(chuàng)新投入力度大與產(chǎn)業(yè)升級(jí)困難并存的現(xiàn)象。在雙創(chuàng)的背景下，高校理應(yīng)承擔(dān)起為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是一項(xiàng)重要的國家戰(zhàn)略，各地高校積極響應(yīng)國家號(hào)召努力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。然而，由于缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒，很多高校不得不摸著石頭過河，導(dǎo)致課程體系低效，重創(chuàng)新而輕創(chuàng)業(yè)，師資隊(duì)伍建設(shè)明顯不足等種種問題一直困擾著高校的教學(xué)管理部門。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定不能拋開高校的本職工作信馬由韁，而應(yīng)該與專業(yè)教育深度結(jié)合，否則教育太過功利必然成為空中樓閣，無法結(jié)出長久的果實(shí)。想要建設(shè)有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了需要深度挖掘各高校的自身資源、優(yōu)勢(shì)和歷史積淀之外，還需要結(jié)合本地的地方特色，剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)方向。

相比本科高校而言，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有先天優(yōu)勢(shì)。一是人才培養(yǎng)更為專業(yè)化，學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向更為明確，容易形成在某一專業(yè)領(lǐng)域的積累；二是學(xué)生勇于實(shí)踐與創(chuàng)新，愿意接受相關(guān)課程，在實(shí)踐中自我挑戰(zhàn)；三是學(xué)生對(duì)未來收益具有更理性的預(yù)期，能夠比較務(wù)實(shí)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃；四是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本較小，如果條件允許，會(huì)有更大的意愿進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的嘗試；五是思維更加活躍，不迷信書本，不墨守成規(guī)，更容易產(chǎn)生符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)意。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)成為其教學(xué)改革的重點(diǎn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，河北的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力總體較強(qiáng)，全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合指標(biāo)前100名城市里，河北有11個(gè)城市上榜。但河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)及創(chuàng)業(yè)成功率遠(yuǎn)低于社會(huì)期望水平。因此河北高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的個(gè)性，需要根據(jù)具體分析得出相應(yīng)課程的建設(shè)依據(jù)，本文對(duì)此進(jìn)行了簡要分析。

2文獻(xiàn)綜述

美國、英國等眾多國家已經(jīng)構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的國家框架，引領(lǐng)了創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。如美國創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟2004年發(fā)布了《全國創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，從創(chuàng)業(yè)技能、基本商業(yè)知識(shí)和技能、商業(yè)技能3個(gè)部分，提出了15個(gè)維度403個(gè)具體創(chuàng)業(yè)技能指標(biāo)，成為美國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本指向。

目前，心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者已就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行了探討。如林崇德認(rèn)為：“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”，進(jìn)而構(gòu)建了創(chuàng)造性人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。徐小洲、葉映華認(rèn)為：創(chuàng)新型人才素質(zhì)可以從智力與非智力兩個(gè)基本維度加以衡量。其核心要素是創(chuàng)新素質(zhì)，表現(xiàn)為創(chuàng)新人格、創(chuàng)新行為與創(chuàng)新業(yè)績。唐靖、姜彥福認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)能力由機(jī)會(huì)能力、運(yùn)營管理能力兩個(gè)一階維度，機(jī)會(huì)識(shí)別能力、機(jī)會(huì)開發(fā)能力、組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力六個(gè)二階維度構(gòu)成。

3研究要點(diǎn)

針對(duì)以上問題，河北高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在建設(shè)初期應(yīng)該理清如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

3.1教學(xué)痛點(diǎn)總結(jié)

對(duì)于已經(jīng)開設(shè)或即將開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的院校，應(yīng)該多征集相關(guān)教師的教學(xué)痛點(diǎn)，對(duì)癥下藥，努力為師生營造合理的教學(xué)環(huán)境。

經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些集中的問題。比如有的老師認(rèn)為，創(chuàng)新途徑本來是非結(jié)構(gòu)化的，在創(chuàng)新過程中會(huì)伴隨很多的隨機(jī)因素，這在結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新課程中很難營造。對(duì)此，可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革，輕理論而重實(shí)踐。

又有老師認(rèn)為，各專業(yè)的創(chuàng)新課程可能有非常明顯的差異，比如計(jì)算機(jī)類、機(jī)械類的課程很容易找到實(shí)踐項(xiàng)目，可以由此切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考；但是管理類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)課程就不好做。對(duì)此，需要增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)，不要固步自封，在專業(yè)領(lǐng)域挖掘能夠進(jìn)行創(chuàng)新的方向，鼓勵(lì)跨專業(yè)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在醫(yī)學(xué)專業(yè)中，一些成熟的治療方案、實(shí)驗(yàn)方法等是不容更改的，否則將引發(fā)事故；但是醫(yī)療設(shè)施設(shè)備卻存在很大的改進(jìn)余地。曾有學(xué)生對(duì)病床進(jìn)行改進(jìn)，將床架與床板設(shè)計(jì)成可以平推、分離、再組裝的結(jié)構(gòu)，省去了搬動(dòng)患者的麻煩，這是醫(yī)學(xué)專業(yè)與機(jī)械專業(yè)的協(xié)作。還可以關(guān)注醫(yī)院的就醫(yī)流程，設(shè)計(jì)流程優(yōu)化方案，減少患者行走距離、等待時(shí)間。總之，問題無處不在，甚至顯而易見，只是解決問題面臨的跨專業(yè)協(xié)作壁壘太高。如何打破壁壘，是學(xué)校應(yīng)該解決的問題。

還有老師認(rèn)為，作為教師沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新能力，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。導(dǎo)致教師紙上談兵，底氣不足。這是高職院校面臨的普遍問題，很少有老師具有企業(yè)就職經(jīng)歷，更不用說創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不理解市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，使得他們對(duì)自己講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)同感就不強(qiáng)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)校企合作，為師生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與眾創(chuàng)空間或校外企業(yè)的合作，吸引校外有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來校授課。

通過對(duì)授課教師的調(diào)查，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多問題，這些問題才是學(xué)校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要抓手。因此，教學(xué)痛點(diǎn)是各高職院校首先需要解決的問題。

3.2國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在宏觀政策層面，美國、英國等眾多國家已經(jīng)構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的國家框架，這些政策文本為我們制定創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的國家框架提供了很好的借鑒，政府相關(guān)部門應(yīng)該認(rèn)真研究和參考。要注重對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)河北省的特殊性。

在推進(jìn)方法層面，國內(nèi)很多高校都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)進(jìn)行了各種探索。例如：清華大學(xué)等高等學(xué)府建設(shè)了創(chuàng)業(yè)類的課程體系，并通過MOOC平臺(tái)將部分課程公開，使得更多人因此而受益。又如：江蘇省淮安市大學(xué)城內(nèi)五所院校建立了“市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”，努力將創(chuàng)業(yè)靈感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。這些嘗試為我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可以從中汲取養(yǎng)分。

3.3河北地域個(gè)性

河北省環(huán)抱京津，具有獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，這也會(huì)對(duì)河北的創(chuàng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。如果能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)河北省的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，少走一些彎路；也便于河北高職院校對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向形成更清晰的界定。例如，河北省在哪些行業(yè)具有優(yōu)勢(shì)，哪些行業(yè)適合新設(shè)企業(yè)進(jìn)入。此外，從已有的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目看，很多項(xiàng)目都會(huì)依托于地方特色產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)。河北省也有很多特色可供挖掘，例如燕趙文化、避暑山莊、磁州窯、山海關(guān)等等，可以嘗試對(duì)此進(jìn)行搜集和整理，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供參考素材。

3.4高職學(xué)情分析

在學(xué)生方面通過調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)障礙；分析有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生為什么不敢創(chuàng)業(yè)，缺乏哪些知識(shí)或技能，以此作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)依據(jù)。

高職學(xué)生學(xué)制較短，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)還會(huì)安排大量的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不易形成有效的創(chuàng)業(yè)思路，或者創(chuàng)業(yè)思路無法付諸實(shí)踐。這需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前移，在第一個(gè)學(xué)期就讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，不斷積累。

訂單培養(yǎng)模式也是阻礙學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的一個(gè)因素。由于很多高職院校采取了訂單式人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在入學(xué)前即與用人單位簽訂了勞動(dòng)合同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)必會(huì)對(duì)此類學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)校也會(huì)因擔(dān)心影響就業(yè)率而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開設(shè)有所顧慮。然而訂單培養(yǎng)模式也會(huì)讓部分訂單生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其模式設(shè)計(jì)上也存在一定的弊端。這些方面有待進(jìn)一步研究應(yīng)對(duì)策略。

3.5溝通平臺(tái)構(gòu)建

應(yīng)該考慮如何建立溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間合作甚至校際合作，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生往往受限于自身專業(yè)能力使得一些好的構(gòu)思無法實(shí)現(xiàn)。例如基于需求設(shè)計(jì)了APP開發(fā)方案，但沒有開發(fā)能力使得項(xiàng)目止步于構(gòu)思；或者是產(chǎn)品已經(jīng)成型，不了解相關(guān)的OEM模式、融資渠道、銷售渠道等，讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)市場(chǎng)望而卻步。這些都需要不同專業(yè)乃至不同學(xué)校間建立合作溝通平臺(tái)。

3.6校內(nèi)激勵(lì)研究

高職院校應(yīng)構(gòu)建廣譜式、專業(yè)式、融入式“三位一體”的課程體系。通過廣譜式課程實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的通識(shí)性教育，通過專業(yè)式課程實(shí)現(xiàn)對(duì)有明確創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行商學(xué)院式的專業(yè)性教育，通過融入式課程結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行嵌入性教育。目前應(yīng)該對(duì)專業(yè)式和融入式課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

校內(nèi)應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制。首先對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行廣譜式宣傳，確保每個(gè)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生能夠了解相關(guān)政策。其次，應(yīng)建立學(xué)分激勵(lì)機(jī)制，在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生會(huì)付出比課堂上更大的精力，應(yīng)該以學(xué)分激勵(lì)的形式對(duì)學(xué)生的付出進(jìn)行認(rèn)可。此外，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)老師予以必要的獎(jiǎng)勵(lì)，使得更多的老師能夠參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。

同時(shí)，政府應(yīng)通過制度明確創(chuàng)業(yè)教育的地位，確保一大批人愿意在這個(gè)領(lǐng)域安身立命，這是創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基石。

3.7校外資源整合

政府牽頭建立校外的創(chuàng)客空間，各學(xué)?？梢砸袁F(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程的形式進(jìn)行交流和創(chuàng)作。進(jìn)入創(chuàng)客空間的項(xiàng)目需要經(jīng)過專家評(píng)審，分類匯總，分析項(xiàng)目的可行性，注重對(duì)項(xiàng)目的引導(dǎo)。對(duì)于同類項(xiàng)目可以為團(tuán)隊(duì)間建立溝通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)思路互補(bǔ)。建立淘汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。

建立眾創(chuàng)空間與高職院校的合作機(jī)制。眾創(chuàng)空間內(nèi)的初創(chuàng)企業(yè)研發(fā)成本偏高，同時(shí)高職院校的實(shí)訓(xùn)室又缺乏創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，兩者之間正是需求互補(bǔ)，應(yīng)該建立合作機(jī)制以有效地解決這一矛盾。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)注重利用外部資源。高職院校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)時(shí)應(yīng)充分借助眾創(chuàng)空間、企業(yè)孵化園、淘寶大學(xué)等校外機(jī)構(gòu)的資源，積極尋求合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。與市場(chǎng)對(duì)接的領(lǐng)域本不是學(xué)校的專長，理應(yīng)尋求與專業(yè)團(tuán)隊(duì)建立合作關(guān)系，項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目融資等問題都可以通過校外平臺(tái)協(xié)助解決。

4結(jié)語

這7個(gè)方面關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體、客體、經(jīng)驗(yàn)、地域、校內(nèi)、校外和交流這7個(gè)層次，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決定性因素。只有將這些內(nèi)容研究透徹，才能更有效地建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略培養(yǎng)合格的人才。

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