吳龍朋

摘 要： 高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段。對(duì)于學(xué)生的高中教學(xué)尤其不能馬虎。高中語(yǔ)文是高中教學(xué)中的一項(xiàng)重要課程，將診斷策略應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂中，不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是廣大高中語(yǔ)文教師必須重視的課題。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 診斷 標(biāo)準(zhǔn)化策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始表現(xiàn)出更加重視的態(tài)度，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段。對(duì)于學(xué)生的高中教學(xué)尤其不能馬虎。高中語(yǔ)文是高中教學(xué)中的一項(xiàng)重要課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起到了至關(guān)重要的作用。從日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不以為然，這種觀念是錯(cuò)誤的，需要語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中加以引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高中階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中階段我們必須重視語(yǔ)文教學(xué)，一方面需要老師循循善誘引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面需要建立一個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)診斷機(jī)制，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)逐漸提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科在高中學(xué)習(xí)乃至以后的高考中都顯現(xiàn)至關(guān)重要的作用。雖然近幾年在語(yǔ)文教學(xué)方面新課程改革不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)也取得了一定的成效，但是語(yǔ)文教學(xué)上仍然有許多方面不盡如人意。目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)仍然以“灌輸式”教學(xué)為主，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)采用的是死記硬背的方式。在重點(diǎn)文章或者經(jīng)典、古詩(shī)詞的記憶上很多學(xué)生都是反復(fù)記憶，生硬理解。這樣對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科不能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)而是被動(dòng)記憶。這樣學(xué)生雖然能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)方法質(zhì)量參差不齊，由于各地區(qū)教學(xué)發(fā)展水平的不平衡，加上沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)造成語(yǔ)文教學(xué)陷入這般困境。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理高效地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，成為日后語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的必要性

對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)診斷是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢(shì)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的診斷可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，反映學(xué)生在語(yǔ)文課上的聽(tīng)課情況，幫助教師在以后的語(yǔ)文教學(xué)中更好地掌控課堂節(jié)奏，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)診斷的存在是有其必要性的，能夠提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。由于高中語(yǔ)文教學(xué)各地區(qū)之間存在差異，地區(qū)教育水平發(fā)展不平衡導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這就需要我們不斷加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)水平的平衡。

3.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化方法

3.1樹立教學(xué)服務(wù)意識(shí)

隨著高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷的發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)診斷的形式將會(huì)融入高中語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)工作者要樹立教學(xué)服務(wù)意識(shí)，積極配合相關(guān)人員完成對(duì)自我語(yǔ)文課堂教學(xué)的考核診斷，并不斷彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂上的不足，完善語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。只有教師真正樹立教書育人的服務(wù)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)崇高的品德才能確保煩瑣的高中語(yǔ)文課堂診斷的順利實(shí)施。

3.2建立教學(xué)診斷考核標(biāo)準(zhǔn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)診斷中，要想實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化就必須建立一套行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核指標(biāo)檢測(cè)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的不足點(diǎn)和成功點(diǎn)。建立一套標(biāo)準(zhǔn)的，同時(shí)為廣大教師所認(rèn)同的診斷考核標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化極為重要的一步。通過(guò)對(duì)教師課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的診斷評(píng)價(jià)一個(gè)教師的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.3建立教學(xué)診斷機(jī)制

課堂教學(xué)是極為重要的，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷不能干預(yù)到教師的日常教學(xué)。審查者應(yīng)當(dāng)建立一套機(jī)制，將診斷與教師日常教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在教師完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)就完成對(duì)教師教學(xué)的診斷。比如對(duì)于教師日常教學(xué)，可以采取學(xué)生評(píng)價(jià)等方式完成對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的診斷。通過(guò)機(jī)制的建立保證高中語(yǔ)文教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施。

3.4建立診斷監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)診斷需要建立一套監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制，通過(guò)嚴(yán)格監(jiān)管保證教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的順利實(shí)施。一方面要加強(qiáng)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中診斷的監(jiān)督監(jiān)管，保證語(yǔ)文教學(xué)診斷的順利實(shí)施，切實(shí)有效提高語(yǔ)文教學(xué)水平。另一方面，要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)診斷結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，嚴(yán)格要求檢查出虛假的診斷結(jié)果，保證語(yǔ)文教學(xué)診斷結(jié)果的真實(shí)性。通過(guò)建立監(jiān)管機(jī)制切實(shí)有效地提高高中語(yǔ)文教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和以后學(xué)習(xí)都有極為重要的作用，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行診斷是為了提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。筆者十分支持高中語(yǔ)文教學(xué)診斷這樣一項(xiàng)措施。應(yīng)當(dāng)正確應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)診斷中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，采取積極有效的方法解決這些問(wèn)題，保證高中語(yǔ)文教學(xué)診斷的順利進(jìn)行。將診斷策略應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂中，不斷提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。希望在以后的語(yǔ)文教學(xué)中教師能夠改變“灌輸式”的教學(xué)方式，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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