孫艷

自古文史相通，語文和歷史學(xué)科的聯(lián)系緊密，在高職院校不開設(shè)歷史課的情況下，采用合適的方式在語文課堂教學(xué)過程中有效運(yùn)用歷史知識(shí)，無疑是一種有益的輔助。本文試就運(yùn)用歷史知識(shí)于高職語文教學(xué)的必要性、策略和要求作相應(yīng)闡述，以期促進(jìn)高職語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

語文歷來是中華文化流傳至今的重要載體。然而，高職院校的語文教學(xué)卻一直處于較為薄弱的狀態(tài)。原因有二：一是高職院校的學(xué)生語文素養(yǎng)較低，普遍對(duì)語文不感興趣；二是高職院校的教師授課方式與普通中學(xué)無異，采取灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生備感枯燥，更加不愿意學(xué)習(xí)語文。那么，如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是需要我們關(guān)注的課題之一。

語文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的很多領(lǐng)域之間相互滲透、相互作用，其中與歷史的關(guān)系最為密切，自古就有“文史不分家”的說法。語文中包含有很多的歷史故事、人物傳記、歷史事件等，而我們悠久歷史的傳承也是通過語言和文字來實(shí)現(xiàn)的。因此，在語文課堂上適當(dāng)?shù)匾霘v史知識(shí)，可以幫助學(xué)生理解文章的前因后果，溝通師生感情，活躍課堂氛圍，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，而如何做到這一點(diǎn)，則是每一位語文教師所必須面對(duì)的問題。

一、運(yùn)用歷史知識(shí)于高職語文教學(xué)的必要性

（一）從課程定位看

語文是五年制高職生必修的一門公共基礎(chǔ)課，《高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文教學(xué)是“以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用”。這樣的定位無疑使語文這門學(xué)科必須跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，而相關(guān)的歷史知識(shí)和語文教學(xué)的組合則能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的文化素養(yǎng)。

（二）從課程設(shè)置看

高職院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程有語文、數(shù)學(xué)、英語、思想道德修養(yǎng)等，而唯獨(dú)沒有歷史課。相對(duì)來說，高職院校的學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，歷史知識(shí)貧乏。如果在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逯v授相關(guān)的歷史事件、人物傳記等，既可以增加課堂的知識(shí)量，也可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，從而填補(bǔ)歷史課的空缺。

（三）從課程關(guān)系看

語文與歷史兩大學(xué)科的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們常說的“文史相通”就是這個(gè)道理。語文教材中的許多課文都直接或間接地包含歷史知識(shí)，這些歷史內(nèi)容不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們積累寫作素材，為形成正確的歷史觀，全面提升語文素養(yǎng)起到重要作用。

二、將歷史知識(shí)融入高職語文教學(xué)的策略

（一）以史導(dǎo)入，探知背景

任何時(shí)代的文學(xué)作品都不是憑空產(chǎn)生的，必定與那個(gè)時(shí)代的歷史息息相關(guān)，在講解一篇文章之前，語文教師一般都要介紹文章的寫作背景，便于學(xué)生理解文章的主題思想，把握作者的思想感情。魯迅的文章就是其中的典型。《高職語文》中幾乎每一冊(cè)都有魯迅的文章，有的是雜文，有的是小說，而他的文章中有很多語言具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，如果拋開時(shí)代背景去講解，學(xué)生完全無法理解。如《高職語文》第三冊(cè)就選取了魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇文章，主要是關(guān)于在1926年的三·一八慘案中受害的劉和珍的事跡。在講解這篇課文之前，首先要對(duì)當(dāng)時(shí)的背景即三·一八慘案發(fā)生的前后過程進(jìn)行介紹，明確白色恐怖籠罩下的中國現(xiàn)狀，從而使學(xué)生更加明了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。劉和珍這位愛國青年?duì)奚螅切┓磩?dòng)文人學(xué)者竟連死者也不放過，惡語中傷，這讓魯迅先生十分憤怒，進(jìn)而于同年4月寫下了這篇紀(jì)念文章。如果沒有這些歷史知識(shí)的幫助，很難讓學(xué)生理解作者貫穿全文的深切的悼念與批判相結(jié)合的激憤之情。

再如朱自清先生的《荷塘月色》，如果僅僅就其文章而言，學(xué)生很難理解游覽于如此賞心悅目的美景中，怎會(huì)生出苦悶彷徨的心境。如果在講解課文之前教師首先導(dǎo)入本文的寫作背景：“蔣介石于1926年發(fā)動(dòng)的‘中山艦事件‘整理黨務(wù)案、1927年發(fā)動(dòng)的4·12反革命政變，導(dǎo)致整個(gè)中國被白色恐怖籠罩。朱自清作為愛國的知識(shí)分子，既不滿黑暗的現(xiàn)實(shí)，又苦于尋求不到改變現(xiàn)狀的辦法，因而為排遣內(nèi)心的苦悶，在一個(gè)月夜獨(dú)游荷塘。而文章便是他內(nèi)心情感的流露。”還有毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，作于革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的1925年，當(dāng)時(shí)國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞。如果沒有這樣的背景介紹，很多學(xué)生難以將詞的上下闋聯(lián)系起來，理解上很容易有偏差。

諸如此類的文章還有許多，不再一一列舉，據(jù)此可看出，像這些帶有明顯時(shí)代特征的文章，在課前將那段歷史的來龍去脈呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，更能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史觀教育，讓學(xué)生更加了解中國歷史。

（二）課堂穿插，活躍課堂

語文課對(duì)很多高職生而言可能是較為枯燥的一門課程，特別是一些文言文，由于文言文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，滿堂灌式的講授方式完全行不通。要想讓學(xué)生較好地掌握文章內(nèi)容，將歷史知識(shí)融入課堂教學(xué)，不失為一個(gè)有效途徑。例如《鴻門宴》一文，一字一句地翻譯這篇課文，只能是事倍功半，如果教師在講授過程中，用講故事的方式去講述楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，從秦末農(nóng)民起義開始，著重講述劉邦能在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中以弱勝強(qiáng)的原因，項(xiàng)羽怎樣由一個(gè)赫赫有名的西楚霸王淪落到烏江自刎的過程。這樣的講述不僅可以有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生更愿意去探究這段歷史，更能讓學(xué)生由史入文，在弄清歷史的基礎(chǔ)上重讀這篇文章，事半功倍。

再如蘇洵的《六國論》，在講到“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”時(shí)，可以穿插講解荊軻刺秦王的典故，這樣的歷史故事會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，給沉悶的文言文課堂注入一枚“強(qiáng)心針”。

當(dāng)然，語文教材中遠(yuǎn)不止文言文，還有許多其他體裁，如詩歌、應(yīng)用文、議論文等，不論什么類型的文章，都可以根據(jù)實(shí)際情況在授課過程中適當(dāng)穿插相關(guān)的歷史知識(shí)、歷史典故，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更主要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們勇于探索，不斷學(xué)習(xí)。

（三）課外讀“史”，探究學(xué)習(xí)

課堂內(nèi)的授課時(shí)間畢竟是短暫的，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握的內(nèi)容必然也極為有限，如果能有效利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，必將成為課堂的有效輔助。但是，如果讓學(xué)生在課下去看語文課本，這顯得不太現(xiàn)實(shí)，不妨試著讓學(xué)生在課外多涉獵一些歷史佳作，如《三國演義》《水滸傳》，還有較為流行的一些歷史小說，如《明朝那些事》《大秦帝國》等，讓學(xué)生多角度、全方位地去讀史，從歷史中感受朝代的更迭，動(dòng)蕩年代人民的生活狀況、歷史人物的性格等，這種文與史的有機(jī)結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，更能提高他們分析思考問題的能力，在課堂上也可以讓學(xué)生根據(jù)所讀史書進(jìn)行討論，不僅可以大大活躍課堂氣氛，也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，形成一種讀書論書的良好習(xí)慣。

三、運(yùn)用歷史知識(shí)于高職語文教學(xué)的要求

在高職語文課堂運(yùn)用歷史知識(shí)是有原則、有限度、有要求的。首先主角是語文課堂，配角是歷史知識(shí)，不能主次不分，喧賓奪主，如果把語文課上成歷史課，就本末倒置了。其次，也并非所有的課文都需要運(yùn)用歷史知識(shí)，在穿插歷史時(shí)，也應(yīng)思考如何從語文學(xué)科的角度去審視、分析歷史知識(shí)，如何在引用過程中更好地切入主題，從而完成語文教學(xué)任務(wù)，爭(zhēng)取做到少而精。最后，能在語文課堂上恰當(dāng)、熟練地運(yùn)用歷史知識(shí)，對(duì)語文教師提出了較高的要求，要求教師不僅要具備良好的語文教學(xué)能力，還要在教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的歷史知識(shí)，掌握相應(yīng)的文化背景，這樣才能在運(yùn)用時(shí)游刃有余。

四、結(jié)語

通過以上分析可以看出，融史入文在高職語文教學(xué)中是十分必要的，可以從課堂內(nèi)和課堂外去探究運(yùn)用合適的教學(xué)策略，有效地將歷史知識(shí)合理恰當(dāng)?shù)厝谌胝Z文課堂內(nèi)。當(dāng)然，這對(duì)語文教師提出了更高的要求，要有較強(qiáng)的責(zé)任心和上進(jìn)心，要有對(duì)教學(xué)的熱愛和終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷充電，補(bǔ)充必要的歷史知識(shí)，才能在教學(xué)過程中信手拈來，運(yùn)用自如，切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）