田衛(wèi)靜

形象是感受詩情、領(lǐng)悟詩意的基本途徑。多情善愁的詩人通過創(chuàng)作作品，為讀者塑造了無數(shù)個神貌各異、栩栩如生的經(jīng)典人物形象。本文主要分析學(xué)生不能準(zhǔn)確把握古詩詞人物形象的原因，說明教師應(yīng)通過明確人物形象的特點(diǎn)和意義，來精準(zhǔn)分析人物的社會身份、性格品質(zhì)和人物形象所蘊(yùn)涵的思想情感，逐步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確全面地把握古詩詞中的人物形象。

藝術(shù)家是用形象來思考的，形象是感受詩情、領(lǐng)悟詩意的基本途徑，同時也是詩歌作品鑒賞的要點(diǎn)。形象可以具體而生動地喚起人們的思想感情和感性經(jīng)驗(yàn)，它是最好的切入點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確深刻地領(lǐng)悟詩人的思想情感?！吨芤住份d“立象以盡意?！焙诟駹栒f：“美是形象的顯現(xiàn)?！弊髡呓柚旁娫~人物形象或物象（意象）來直接抒發(fā)思想感情，也可以是作者刻意塑造的人物形象，他們可以清高孤傲、閑適超逸，可以意氣風(fēng)發(fā)、矢志不渝，可以憤世嫉俗、無限感傷，可以愛恨情長、孤寂失落，可以豪情萬丈、壯懷激烈。詩人們或多愁善感或心懷天下，他們在詩的國度里自由奔放，以表達(dá)內(nèi)心深處最真實(shí)的情感。筆者在高中古詩詞教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞古詩詞時，對古詩詞中人物形象的把握和詩人所表達(dá)的情感的理解上存在偏差。

一、古典詩歌中塑造人物形象的方法

古詩詞是我國的文化瑰寶，詩詞作品浩如煙海，但通過仔細(xì)梳理，發(fā)現(xiàn)這些作品中塑造人物的方法并不繁雜。詩人塑造人物形象通常采用三種方法：一是通過典型環(huán)境中的典型行為來表現(xiàn)，如盧綸的《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?！痹娋渫ㄟ^營造緊張氛圍，引出將軍深夜彎弓射“敵”，表現(xiàn)出將軍高超的射術(shù)和鎮(zhèn)定自若的心境。二是通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)，如張籍的《秋思》：“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”詩句通過對家書重新開封，還有話要說這樣一個細(xì)節(jié)描述，巧妙地刻畫出游子對家鄉(xiāng)親人的思念之情。三是通過托物言志、以物喻人，如于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！痹娙藢⑹覕M人化，表達(dá)了自己不畏犧牲、決心為國捐軀的堅(jiān)定意愿和高尚情操。

二、學(xué)生不能準(zhǔn)確把握古詩詞人物形象的原因

學(xué)生在分析人物形象時，并不能準(zhǔn)確、清楚地把握人物形象的蘊(yùn)意，理解效果并不理想。雖然古詩詞一般聊聊幾十字，人物形象也較簡單，但學(xué)生仍難以把握人物在特定環(huán)境中的言語、神態(tài)、行為以及心理上的變化特征，或者不能完全把握喻人事物的特征。究其原因，主要是學(xué)生缺少與之相關(guān)的知識和情感體驗(yàn)，難以逾越學(xué)生與古詩之間的鴻溝，包括“時代”“經(jīng)歷”和“方法”。首先，詩人在古詩詞的創(chuàng)作中，有特定的時代背景和社會特點(diǎn)，詩人所抒發(fā)的情感和所表達(dá)的觀點(diǎn)帶有明顯的時代特征，雖然人情有共通性，但由于古今文化基礎(chǔ)不同、情感之根源不同，學(xué)生不了解詩人寄托假借之事物，就很難理解這些歷史上特定的人物形象。如白居易的《輕肥》：“意氣驕滿路，鞍馬光照塵。借問何為者，人稱是內(nèi)臣。朱紱皆大夫，紫綬悉將軍?？涓爸熊娧?，走馬去如云。樽壘溢九醞，水陸羅八珍。果擘洞庭桔，膾切天池鱗。食飽心自若，酒酣氣益振。是歲江南旱，衢州人食人！”白居易在這首詩詞中，巧妙地運(yùn)用了對比的方法，將百姓凄苦的生活和宦官奢華的生活形成鮮明對比，以此來諷刺朝廷中政治的腐敗和黑暗。學(xué)生如果不了解我國中唐時期的政治體制和局勢，不明白朝廷中宦官專權(quán)的重大危害，就很難理解詩句中宦官的形象；如果不知道當(dāng)時百姓的生活環(huán)境和生活水平，沒有對比就很難體會到宦官生活的奢華程度，這樣自然就不能深刻體會到宦官是朝廷的蛀蟲這一寓意了。其次，高中生“三點(diǎn)一線”的生活方式，導(dǎo)致他們社會經(jīng)歷和閱歷不足，缺少人生體驗(yàn)。再加上他們都正青春，對生活充滿憧憬和希望，好多詩詞都是詩人們飽經(jīng)滄桑、經(jīng)歷了人生悲歡離合后泣血而成，學(xué)生很難理解這些流傳下來的經(jīng)典之作的深厚蘊(yùn)意。如王昌齡的《閨怨》：“閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！痹娋涿枋隽碎|中少婦因看見陌頭楊柳春色，內(nèi)心有了寂寞凄苦的感受，開始想念夫婿，后悔讓其離家遠(yuǎn)征。高中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)重，很少有人愛戀，更不用說戀人雙方身處異地，他們很難理解這些關(guān)于愛情的詩句。再次，遵循科學(xué)的方法其實(shí)可以很好地把握古詩詞中的人物形象，但由于學(xué)生缺乏知識經(jīng)驗(yàn)，無法精準(zhǔn)全面地抓住特定人物形象的外貌神態(tài)和言談舉止。尤其是對于那些詩句中描述的特征并不明顯的人物形象，學(xué)生更加難以把握。如王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來?！惫湃藢@首詩的評價(jià)是：“此中有人，呼之欲出”。詩中為我們描繪了一幅山清水秀、花木整齊、庭院潔凈的美麗畫面，說明詩人已融入青山綠水之中，與畫面成為一個整體，表達(dá)了詩人喜愛山水、閑暇自在的形象特點(diǎn)。

三、學(xué)生把握古詩詞中人物形象的途徑

（一）加強(qiáng)與詩詞有關(guān)知識的學(xué)習(xí)

與詩詞相關(guān)知識主要包括：古人的思想觀念、古代的客觀環(huán)境以及塑造人物的常見特征。唐詩宋詞在我國文化發(fā)展史上占有重要地位，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也要以唐宋時期為重點(diǎn)，同時兼顧其他歷史時期。

（二）增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

我國古詩詞是傳統(tǒng)文學(xué)寶庫中的珍品，它們的思想內(nèi)容博大精深，其所包含的思想意蘊(yùn)與藝術(shù)魅力，古往今來多少吟誦者都為之傾倒。在這些古詩詞中，絕大多數(shù)詩詞情感表達(dá)的方式都比較含蓄，只有少數(shù)詩詞借助詩詞句中的關(guān)鍵詞語來直接點(diǎn)明，人物形象易于把握。由于學(xué)生缺少情感體驗(yàn)，與詩詞的距離太遠(yuǎn)，讀詩味同嚼蠟。鑒于這種情況，筆者認(rèn)為可以通過以下兩種方法來增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。第一，情境營造法。教師在古詩詞教學(xué)活動中，可以借助于音頻、動畫、圖像、視頻等多媒體技術(shù)，給學(xué)生營造一個比較逼真的人物形象情感表達(dá)的氛圍，使其仿佛能夠看到草長鶯飛的春色、波濤洶涌的大海、陡峭險(xiǎn)峻的高山；能夠聞到芬芳撲鼻的花香；能夠聽到猿猴的哀鳴、杜鵑的悲啼等，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，再加上教師生動形象的語言描述和情感感染，更有利于學(xué)生走進(jìn)詩詞中人物的內(nèi)心世界。第二，聯(lián)想法。教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將自己淺顯的生活體驗(yàn)進(jìn)行加工處理，作為了解古詩詞人物形象的一條捷徑。如古代詩人往往在遭受貶謫后，心理上會產(chǎn)生重大的起伏波動，常感到前途渺茫、世事艱難、壯志難酬，同時也會加重對官場或小人的恐懼、憤恨以及對遠(yuǎn)方家人的想念。教師在講解詩詞的時候，可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定一些常見場景引導(dǎo)學(xué)生：想象你真誠幫助朋友而朋友卻傷害了你，你心中的感受；想象你獨(dú)自在異地迷路，而且無法聯(lián)系到親人，你心中的感受；想象你躊躇滿志要考出好成績，可是努力學(xué)習(xí)后成績卻直線下降，你心中的感受。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練

以專題形式加強(qiáng)訓(xùn)練。（1）以詩詞的種類為標(biāo)準(zhǔn)，分析各種類型詩詞常見的人物形象；（2）以特定的意境為標(biāo)準(zhǔn)，分析特定意境中人物特殊的思想情感；（3）以人物的身份地位為標(biāo)準(zhǔn)，分析特定身份人物的情感世界；（4）以人物的思想情感為標(biāo)準(zhǔn)，分析擁有不同思想情感人物的身份或性格。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能從“熟”中生出“巧”，可以更快更好地把握理解人物形象。

四、結(jié)語

學(xué)生能準(zhǔn)確地把握古詩詞中的人物形象，需要教師對學(xué)生細(xì)致耐心的指導(dǎo)和進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。我們相信，只要學(xué)生和教師積極配合、共同努力，學(xué)生鑒賞古詩詞的能力就會大幅提升。

（天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校小學(xué)一部）