朱曉紅

[摘 要]英語(yǔ)認(rèn)讀能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，認(rèn)讀能力的提高既有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取合適有效的認(rèn)讀方法。

[關(guān)鍵詞]直觀圖片 刺激感官 感知形狀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-049

讀是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力的提高既有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)。因此，在低年級(jí)起始階段，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科很感興趣，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，觀察和識(shí)記能力還比較薄弱，學(xué)生嘴巴好像很會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但實(shí)際并非如此。比如，你指著一本書(shū)問(wèn)“Whats this？”，學(xué)生會(huì)很快回答“This is a book”但如果你出示一個(gè)單詞“book”，學(xué)生卻往往讀不出來(lái)。還有些學(xué)生，可以把一本英語(yǔ)書(shū)從頭到尾讀得絲毫不差，但是一到考試，面對(duì)和書(shū)上完全一樣的單詞和句型，他卻怎么也讀不出來(lái)。這是什么原因呢？歸根到底，是因?yàn)闆](méi)有掌握“認(rèn)讀”的能力。為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)一直保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計(jì)了一些符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)讀方法，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)讀技能。

一、運(yùn)用圖片，直觀認(rèn)讀

低年級(jí)的教材以圖片為主，配有少量的單詞和句子。配套的同步練習(xí)也以大量的圖片為主，題型往往是要求學(xué)生根據(jù)圖片圈一圈，選一選，畫(huà)一畫(huà)，連一連。這樣的題目形式并不是說(shuō)不接觸單詞的“形”，恰恰相反，它把圖片與單詞看成一個(gè)不可分割的整體，讓學(xué)生看到圖片就能聯(lián)想到單詞，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)單詞的“形”。

結(jié)合這樣的教材編寫(xiě)規(guī)律，筆者在教學(xué)句子時(shí)，往往把整個(gè)句子作為一個(gè)整體教給學(xué)生，避免特意分析其組成部分，在具體教學(xué)時(shí)，則要求學(xué)生會(huì)讀即可。筆者的做法是讀句子時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行指讀，比如“This is a book”讓學(xué)生手指四下，并且“book”用圖片代替。反復(fù)讀幾次后，出示單詞“book”，讓學(xué)生認(rèn)讀，并讓學(xué)生明白“book”是“書(shū)”的意思。然后再出示整個(gè)句子“This is a book”讓學(xué)生再次認(rèn)讀。通過(guò)圖片和單詞的反復(fù)替換，學(xué)生就能清楚地認(rèn)識(shí)“book”這個(gè)單詞的讀音和意思。

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用圖片直觀認(rèn)讀，有助于幫助學(xué)生記住單詞的讀音，理解單詞的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的欲望，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

二、調(diào)動(dòng)感官，刺激認(rèn)讀

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)和掌握單詞是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。只有學(xué)好了單詞才能為以后的句子學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力比較差，往往要憑借具體事物或表象進(jìn)行思維，當(dāng)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生利用各種感官去認(rèn)識(shí)事物時(shí)，就能為學(xué)生的思維提供形象的直觀印象，把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生牢固記憶。比如，在教學(xué)1A Unit5 Fruit這一單元時(shí)，可以利用學(xué)生的感官去認(rèn)識(shí)水果。比如：banana氣味是最香的，就可以smell；pear的表皮是粗糙的，peach是毛毛的，就可以feel；mango是最甜的，就可以taste。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅看到、聽(tīng)到，還能吃到、聞到，實(shí)物與單詞緊密結(jié)合，課堂豐富多彩，印象也比較深刻，學(xué)生很快就能認(rèn)讀了。

因此，筆者在實(shí)際教學(xué)中，力求探索小學(xué)生的心理，努力把教學(xué)方法與孩子最喜歡的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，在理解和尊重學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，探索通過(guò)多種感官刺激的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握和記憶。

三、對(duì)比形狀，感知認(rèn)讀

很多單詞不僅形似，而且讀音也只相差一點(diǎn)，對(duì)認(rèn)知能力發(fā)展水平不夠全面的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要辨別這些單詞，是存在一定難度的。因此教師在教學(xué)單詞時(shí)要采用靈活多變的教學(xué)方法，努力尋求單詞中的奧妙。

低年級(jí)的教材出現(xiàn)很多容易混淆的單詞，比如：pencil，pen，rubber，ruler，four，five，big，pig等，這些都會(huì)影響學(xué)生認(rèn)讀的效果。教師可以用比對(duì)形狀的辦法來(lái)解決，如pen pencil可以比較長(zhǎng)短，鋼筆要比鉛筆短一點(diǎn)，所以pen是鋼筆，pencil是鉛筆。rubber的中間是兩個(gè)b，看上去圓圓胖胖的，和橡皮比較像。而ruler的中間是一個(gè)l，長(zhǎng)長(zhǎng)的直直的，就像尺子。four和five看上去最像，five中間的i有一點(diǎn)，所以它比f(wàn)our多一點(diǎn)。big說(shuō)明很大，那樣?xùn)|西一定很沉，所以小圓圈只能沉在下面，而豬鼻孔是朝上的，所以小圓圈就在上面。這樣有趣的解釋?zhuān)任龑W(xué)生的注意力，又容易讓學(xué)生接受，簡(jiǎn)單易懂，形象直觀。

其實(shí)，可以運(yùn)用象形法記憶的單詞還有很多，教師要積極探究單詞中字母的形和與其對(duì)應(yīng)事物之間的聯(lián)系，利用這樣暗藏的“玄機(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生記住單詞的讀音和意思。

學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，在低年級(jí)起步教學(xué)階段，教師更應(yīng)多摸索，多實(shí)踐，嘗試多種方法，從多個(gè)層面來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（特約編輯 潘 霖）