宋嬰嬰

課堂提問是課堂教學(xué)中師生進行雙邊互動的重要形式，也是教師在課堂教學(xué)中慣用的一種教學(xué)方法。合理的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問技巧的構(gòu)建很有必要，本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從精心設(shè)計問題、尊重學(xué)生心理、豐富提問方法、科學(xué)合理評價四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問策略進行探究。

一、精心設(shè)計問題

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，所有的學(xué)習(xí)開始于問題，結(jié)束于解決問題，因此精心設(shè)計課堂提問自然也就成為教師有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計問題，讓課堂問題成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與課堂討論、有效解決問題的重要抓手。首先，問題設(shè)計要精準(zhǔn)合理。精準(zhǔn)合理的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，不科學(xué)、不合理的問題將會帶來反作用。設(shè)計問題時要精準(zhǔn)合理，力求“精當(dāng)”。“精”指的是精準(zhǔn)，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，即所提問題要是重點、難點，同時還要富于啟發(fā)性。再次，課堂提問要以教學(xué)目標(biāo)為指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的有效完成是評價一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，所有的問題設(shè)計都應(yīng)該為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，課堂問題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次需要進行設(shè)計，相應(yīng)設(shè)計的問題可以分為知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題等。如“正方形有什么特征”就屬于知識型提問，“12有幾個約數(shù)”則屬于理解型問題。

二、尊重學(xué)生心理

小學(xué)生永遠是“長不大的孩子”，有效的課堂提問，必須建立在尊重小學(xué)生心理的基礎(chǔ)上。小學(xué)階段，學(xué)生處于無憂無慮的童年期，這一時期，兒童身體成長緩慢，智力發(fā)展步入一個新階段，他們活潑、好動，有被認(rèn)可的需要，渴望獲得教師的表揚和稱贊。在課堂提問中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分抓住孩子們這一心理，在適當(dāng)?shù)臅r機有意識地提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，小學(xué)生因為年齡小，注意力經(jīng)常分散，情緒穩(wěn)定性差，自制力弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注意在小學(xué)生回答問題時，對他進行合理的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u價，培養(yǎng)小學(xué)生完整回答問題的能力，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞問題展開課堂學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計帶有一定梯度的問題，讓問題“高低起伏”，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、豐富提問方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)性，在把握好提問的“度”和時機及對象的同時，還必須靈活運用多種提問方法和技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被廣泛運用的提問方法有遷移式提問、啟發(fā)式提問、矛盾式提問、猜想式提問、開放式提問、比較式提問等。如遷移式提問指的是以舊引新，由淺入深的提問方式，這一提問方法被小學(xué)數(shù)學(xué)教師大量運用，運用遷移法進行提問時，在加強基礎(chǔ)知識回憶的同時，一定要在提問中注意滲透新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為遷移類推做好充分的準(zhǔn)備工作。如在教學(xué)《梯形面積的計算》這一課時，由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形面積的相關(guān)知識，并理解了相應(yīng)面積公式的推導(dǎo)過程，我就因勢利導(dǎo)詢問學(xué)生，“之前我們已經(jīng)掌握了平行四邊形、三角形面積的求解知識，那么梯形的面積又該怎樣計算呢？”學(xué)生很容易通過動手操作來加以證明“兩個完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底相當(dāng)于梯形上底加下底的和，平行四邊形的高相當(dāng)于梯形的高，每個梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半”，從而得出了梯形的面積公式。

四、科學(xué)合理評價

新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題評價提出了新的要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識體系、體驗知識和感悟知識的過程，并非知識簡單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞。非對即錯的評價既不合理也不科學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵學(xué)生回答和質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，科學(xué)合理評價學(xué)生的答題。學(xué)生回答完畢之后，不管答案正確與否，教師的鼓勵必不可少。鼓勵性評價的運用，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和回答問題的積極性。常用的鼓勵性評價有，“答得妙極了”，“回答非常不錯，很有自己的想法”，“謝謝你能夠積極回答老師的問題”。鼓勵性評價之后，教師應(yīng)該公布問題的答案，并對學(xué)生的答題做出判斷性評價。如果學(xué)生答得不完全正確，教師就評價說：“你肯動腦，答得較好，只差那么一點點，不然就更好了！”并補上一句：“誰來為他補充一下？”教師通過這些評價，課堂學(xué)生就能踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好，真正讓學(xué)生體驗到以學(xué)為樂的最高學(xué)習(xí)境界。