安麗娜

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。課堂教學(xué)中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣抓起，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 態(tài)度 習(xí)慣 策略 問題 意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-025

在平時(shí)與同事、同行的交流中，很多教師談得最多的還是如何消除學(xué)生的厭學(xué)情緒和如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是學(xué)生自己的事——自覺的求索、自發(fā)的進(jìn)取、自由的表達(dá)，可無論是教師，還是家長，都是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這從根本上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。作為教師，我們首先要改變自己的思想和觀念，然后改變自己的教育教學(xué)方式，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、把問題拋給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

記得讀小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常說自己無法做出書中的一些練習(xí)題，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，他就叫我們和他一起思考、嘗試。時(shí)間長了，我們很多同學(xué)竟不知不覺地愛上了數(shù)學(xué)課，那時(shí)我們沒覺得老師不會(huì)親自解決難題而埋怨或者嘲笑他，相反，我們更加喜愛他。細(xì)細(xì)想來，原因就在于數(shù)學(xué)老師把問題拋給我們，讓我們品嘗到成功的喜悅，使我們養(yǎng)成獨(dú)自分析、解決問題的意識(shí)。然而，反觀現(xiàn)在的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到難度稍大一些的題目時(shí)，教師馬上予以板演、講解、演示或和盤托出問題的解決思路，生怕學(xué)生沒聽明白，生怕自己的講解不夠詳細(xì)。長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生不再喜歡思考，他們的自由思想、自主意識(shí)和自發(fā)探究的能力也逐漸消失了。

例如，教學(xué)“分配律”時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了以下的問題：“2a+4a=6a，那么2a、4a、6a之間有什么關(guān)系？它們是何種關(guān)系？”問題提得很好，但遺憾的是，教師剛提完問題馬上就說：“我們大家一起來看看……”這里，本該由學(xué)生獨(dú)立思考和解決的問題完全給教師“霸占”了，雖然學(xué)生最終能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)乘法分配律，但是學(xué)生卻失去了自主的意識(shí)。因此，課堂教學(xué)中，教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。更為重要的是，當(dāng)教師把問題拋給學(xué)生時(shí)，他們?cè)凇皠e無退路”的壓力下，就會(huì)產(chǎn)生自主的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、把策略教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

雖然“失敗是成功之母”，但學(xué)生總經(jīng)歷失敗，他們就會(huì)懷疑自己、迷失自己。所以，在學(xué)生自主探究時(shí)，教師要掌握好題目的難易程度，教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生既感受到“山重水復(fù)疑無路”的絕境，又獲得“柳暗花明又一村”的頓悟，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，教學(xué)有關(guān)規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，教師出示這樣一道題：“有一組數(shù)據(jù)，有規(guī)律的排列為2、5、10、17、26……請(qǐng)找出其中的規(guī)律，并說出第8個(gè)數(shù)、第100個(gè)數(shù)是多少?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中，基本上都能找到后面的數(shù)比前面的數(shù)大的規(guī)律，也能夠根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決第8個(gè)數(shù)、第100個(gè)數(shù)是多少的問題，但這樣的題目如果其中的數(shù)字過大就會(huì)增加難度。這個(gè)時(shí)候，教師要給學(xué)生自主探討的時(shí)間，并給予他們恰當(dāng)?shù)奶崾荆骸跋扔^察每一個(gè)數(shù)，再拆分每一個(gè)數(shù)，此時(shí)‘2可以看作……”任何時(shí)候，方法比解題本身更重要。因此，學(xué)生只有掌握了方法，才能容易、順利地解決問題。

三、把成功留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

不可否認(rèn)，在學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)時(shí)，困難總會(huì)一個(gè)一個(gè)地出現(xiàn)，這就要求學(xué)生要有興趣去解決問題，而不是退縮甚至放棄。所以，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該善于把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究成功的快樂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，從而以積極的態(tài)度去面對(duì)問題，滿懷信心地去解決問題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生自主求知的內(nèi)需時(shí)，他們就能保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣了。

例如，“軸對(duì)稱圖形”一課，教學(xué)“一般的三角形、梯形不是軸對(duì)稱圖形，而特殊的三角形、梯形卻是軸對(duì)稱圖形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，在教學(xué)前進(jìn)行以下預(yù)設(shè)：首先出示一般的三角形、梯形，然后出示特殊的三角形、梯形給學(xué)生觀察，讓學(xué)生自主探究后回答“哪些圖形是軸對(duì)稱圖形”的問題。這樣教學(xué)，使學(xué)生品嘗到探究成功的喜悅，感受到探索新知的快樂。同時(shí)，教師及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們從內(nèi)心深處感受到自主學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今課程教學(xué)改革的大趨勢(shì)，我們每個(gè)教師都要為之付出艱辛，才能收獲碩果，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）