周璇

幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒期的教育更是具有奠基性的作用。在這一時期孩子們非常喜歡撕紙這一活動，然而撕紙卻常常被我們忽視，因為大多數(shù)人會認為這是一種破壞性的行為，甚至還會厲聲制止孩子。其實，這一活動對孩子的發(fā)展別具意義。

“手是思維的鏡子，是智慧的創(chuàng)造者”，小肌肉群得到越多的鍛煉，就越能激發(fā)孩子大腦隱藏的潛能。根據(jù)小班幼兒的年齡與身心發(fā)展特點，我們開展了關(guān)于撕紙活動的實踐研究，為的是讓幼兒在撕紙活動中解放雙手，去感受用手創(chuàng)造的美，同時訓練幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)并用的能力，激發(fā)幼兒大腦的潛能。

一、紙藝課程內(nèi)容的合理開發(fā)

1.將撕紙活動與五大領(lǐng)域教育活動相整合。

撕紙活動是一個動態(tài)的過程，有其特殊性，它可以與其它五大領(lǐng)域的教育活動相整合，從不同角度和層次為幼兒提供“最近發(fā)展區(qū)”，促進幼兒更好地發(fā)展。

我們將撕紙活動融合于科學、語言、社會、健康和藝術(shù)活動中，與我們山東省省編教材的主題活動相結(jié)合。例如，撕紙活動“秋天的樹”，放在小班上學期的主題活動“多彩的秋天”中，就是社會、藝術(shù)、科學與撕紙相整合的活動。首先，老師需要帶領(lǐng)小班的幼兒走進社區(qū)去觀察秋天的樹，在觀察中讓幼兒了解大樹在秋天的變化，例如：樹葉會變黃、會脫落，樹干和樹枝形態(tài)各異，同時與孩子分享保護樹木的方法，經(jīng)過了探索與觀察后孩子就可以進行撕紙創(chuàng)作活動了。孩子用彩紙先撕出樹干，然后將黃色和綠色的彩紙撕成小碎片當樹葉，最后將樹葉與樹干粘貼在長條形的素描紙上，經(jīng)過孩子的創(chuàng)作，一片秋天的樹林就躍然紙上。

小班的孩子對自己的作品特別有成就感，老師將作品用來裝飾活動室的環(huán)境，既成為了一道亮麗的風景線，又增強了幼兒的自豪感與參與性，一舉兩得。

2.貼近幼兒生活，循序漸進地開展活動。

小班幼兒手的動作協(xié)調(diào)性較差，所以在活動中要注意由淺入深、循序漸進。剛開始，有的幼兒根本不會撕，準確地說是在“拽”紙，兩只小手很難將紙撕開，而且還會把紙攥得皺皺巴巴，所以教會孩子如何把紙撕開成為當務(wù)之急。第一步就從“亂撕”開始，只要孩子能將紙撕開就算成功，在“亂撕”中孩子們學會了撕這一基本技能；然后我們就可以教給幼兒如何將紙撕成一小塊一小塊；接著還可以提高要求，讓孩子將紙撕成一條一條的，從粗細不一到粗細盡量差不多；再難一點，就要求孩子們撕出一定的形狀或輪廓等等?；顒觾?nèi)容和目標的設(shè)定要由易到難、由淺入深，讓孩子得到循序漸進地發(fā)展，這樣幼兒會感到自己的能力在一步步提高，活動的開展也會順利很多，幼兒參與的興趣與挑戰(zhàn)感也會越來越濃。

二、紙藝教學方法的多方位探索

1.游戲法。

幼兒是在游戲中學習，也是在學習中游戲，游戲貫穿幼兒一日活動的始終。根據(jù)年齡特點，小班的幼兒在游戲中進行撕紙活動效果會更好，幼兒不僅思維會更活躍，而且注意力集中的時間也會比較長，更容易調(diào)動創(chuàng)造熱情。如撕紙活動總會用到膠水，但是小班的孩子有的不會使用，有的就嫌膠水粘不愿意去碰，所以我們就想到了一個和膠水做游戲的方法，“小彩紙要去旅行啦，碰到了膠水朋友，那讓彩紙和膠水抱一抱、親一親吧！然后彩紙接著出發(fā)啦，到達了終點白紙廣場，讓我們給彩紙寶寶找個合適的位置坐下來休息吧！”通過簡單的擬人小游戲，孩子們不僅學會了操作的程序，同時也解決了不會使用或排斥使用膠水的問題。

2.情境法。

創(chuàng)設(shè)情境對于讓小班幼兒融入課程會很有幫助，也容易激發(fā)幼兒參與撕紙活動的興趣。如在“我是理發(fā)師”這節(jié)撕紙活動中，先展示理發(fā)店，然后配上關(guān)于理發(fā)的FLASH動畫，幼兒會發(fā)現(xiàn)理發(fā)師真的好神奇，能理出各種美麗的發(fā)型。這時小朋友媽媽的圖片出現(xiàn)了，媽媽說：“我也想理一個最美的發(fā)型，孩子們，你們愿意幫助我嗎？”孩子們一看是自己媽媽要理發(fā)，紛紛表示愿意幫忙。這時我們就和孩子們共同研究怎樣撕紙才能撕出最好看的發(fā)型，然后讓孩子們自己進行創(chuàng)作。在撕紙的過程中，如果發(fā)現(xiàn)哪個孩子的作品還有改進的地方，就可以這樣說：“媽媽說，如果我的頭發(fā)能再細一點就更美啦！”孩子們會馬上改進，還會問：“這樣美不美？這樣美不美？”孩子們在創(chuàng)設(shè)的情境中主動地進行活動，同時也會提高對自己作品的要求。

三、紙藝活動發(fā)展目標的長遠定位

1.技能技巧不是培養(yǎng)的目標。

在幼兒園開展撕紙藝術(shù)活動，主要是想培養(yǎng)幼兒動手動腦、手腦并用的能力，陶冶藝術(shù)情操。因此，活動目標的設(shè)定不要停留在技能技巧上，而應(yīng)該設(shè)定在藝術(shù)感知以及綜合素養(yǎng)的提高上。如撕紙活動“各種各樣的樹”，目標可定為：①通過觀察、探究，了解多種多樣的樹。②根據(jù)季節(jié)的色彩想象各種樹，并用語言大膽地描述出樹的不同形態(tài)。③通過活動，在想象中體驗快樂的情緒。

2.讓每個幼兒都參與其中。

雖然孩子的能力有差異，但是每個孩子都能在活動中發(fā)現(xiàn)屬于自己的樂趣，得到屬于自己的發(fā)展，所以活動要面向全體幼兒，關(guān)注每個孩子在活動中是否快樂、參與度如何、是否感興趣等等。作為老師我們要用欣賞的眼光看待和發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，給予適時適當?shù)匾龑?，鼓勵幼兒自信大膽地去動手撕紙?/p>

3.鼓勵并幫助幼兒建立活動的自信心。

孩子的作品也許沒有大人作品那么干凈整齊，但絕對是各有特點，充滿創(chuàng)意與想象，在每個幼兒的眼里，自己的作品是最美的，在家長眼里更是獨一無二的。孩子希望從老師那里得到肯定，肯定自己的成功與創(chuàng)意，這對提高幼兒動手撕紙的興趣很有作用。在撕紙活動中，教師不能忽略幼兒的個別差異，要做到因材施教，不能用統(tǒng)一的標準來衡量每一個孩子，讓幼兒解放雙手，體驗撕紙活動的樂趣。

四、撕紙氛圍的良好營造

1.讓幼兒作品“處處開花”。

作品的展示是一門藝術(shù)，如何讓作品展出自己的風格，創(chuàng)造應(yīng)有的藝術(shù)美是值得我們老師不斷探究的。例如，我們班每一區(qū)域都根據(jù)作品自身的風格再進行裝飾，最后做到整個區(qū)域的風格設(shè)計與作品風格相統(tǒng)一，“中國風”區(qū)域可以將幼兒作品裝飾在具有中國傳統(tǒng)元素的展示墻上進行展示；“涂鴉作品區(qū)”張貼的是幼兒最基礎(chǔ)、最原生態(tài)的作品，體現(xiàn)了無限的童趣；“米羅天地”則滲透了許多的創(chuàng)意元素，注重日常生活用品與美術(shù)的結(jié)合，讓孩子體驗創(chuàng)意無限。

2.注重區(qū)域活動中的“自主創(chuàng)作”。

除了集體教學活動，固定的區(qū)域活動也給了孩子創(chuàng)作的空間。在美工區(qū)我們?yōu)楹⒆犹峁┝嗽S多可以進行撕紙活動的材料：彩色卡紙、蠟光紙、皺紋紙、報紙和廢舊廣告紙等，在制作過程中我們不限制主題，可以讓孩子用不同的形式進行撕貼，給幼兒提供了一個更大的撕紙創(chuàng)作空間，讓幼兒通過區(qū)域活動充分感受撕紙的無窮魅力。

3.讓幼兒有充分的活動時間。

集體教學活動時，我們會將集體教學時間與戶外時間相結(jié)合，給孩子一個充分的撕紙活動時間，等活動結(jié)束后再統(tǒng)一進行戶外游戲。每周還會提供三次區(qū)角活動，保證幼兒的自由撕紙活動時間，在平時來園和離園的間隙，我們也會對幼兒進行簡單的撕紙教育。因此，這給幼兒撕紙活動的開展提供了十分充足的時間。

在撕紙的過程中孩子們愛上了撕紙，從他們自信的笑容和驕傲的眼神中我能感受到他們的快樂。在這種輕松、愉快的氛圍中，孩子的思維能力得到了發(fā)展，手部小肌肉、手眼的協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉，最重要的是孩子的社會交往能力也得到了提高。看到孩子們完成作品時認真的神情，看到孩子們用撕紙作品做游戲，我感到無比自豪，因為通過撕紙活動孩子的雙手得到了解放，也體驗到創(chuàng)作時的無限快樂，讓我們共同努力，幫助孩子在撕紙活動中找到更多的樂趣！