蔣靜

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，更多的是在游戲和日常生活中進行的。作為一名幼兒園教師，我逐漸感受到“留白”在幼兒園區(qū)域游戲中的重要性。所謂“留白”，即留出空地，留出空間，能給人留下許多想象的空間。在區(qū)域活動過程中教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點科學地給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，有意創(chuàng)設“留白”，更大程度上實現(xiàn)師幼之間的智慧互動，從根本上重視幼兒在教育中的主體地位。

一、空間規(guī)劃預設留白

留白是一種藝術，更是一種境界。區(qū)域游戲一般要根據(jù)幼兒園游戲課程進行空間規(guī)劃設置，留白首先要在幼兒園有限的空間規(guī)劃中適當進行預設，才能更加靈活有效地開展區(qū)域游戲，更好地實現(xiàn)幼兒主體教育理念。

（一）區(qū)域設置留白——為生成預設

區(qū)域內容的設置應根據(jù)幼兒年齡特點與興趣而確定，不是老師一個人自說自話就可以，應鼓勵幼兒共同參與，充分發(fā)揮幼兒想象而共同設置，這一點尤其對于中大班幼兒更是需要。

班級區(qū)域內容確定前老師可以和幼兒共同商量，以便確定班級區(qū)域的具體內容，但是在確定班級具體區(qū)域內容時要注意留白，即留出一塊空的區(qū)域暫時不設置任何區(qū)域游戲，其目的是為游戲活動中幼兒突發(fā)生成新的游戲內容留有空間。如：小班幼兒尤其喜好玩娃娃家的游戲，一開始班級設置了好幾個娃娃家，隨著幼兒游戲的推進，有的幼兒不再滿足于一直在自家娃娃家里擺弄物品，他們開始愿意帶著娃娃去走親戚去串門；再隨著游戲的深入，他們想帶著娃娃去看病、購物，那么醫(yī)院、超市或商場該在哪里設置？這時的留白區(qū)域就能派上用場，根據(jù)幼兒的需要生成的新游戲就誕生了，娃娃家的很多幼兒也就走出來了，這時就可以相應關閉一家娃娃家或幾家，關閉的這家娃娃家又成了暫時的留白區(qū)域，等待幼兒的“再次生成”。

（二）自主空間留白——為保護個性

在每個區(qū)域空間規(guī)劃中適當“留白”，作為幼兒自主活動空間，可以為幼兒在區(qū)域活動中創(chuàng)造獨自相處、獨自活動的條件和機會，因為幼兒對事物的感受和理解不僅不同于成人，每個幼兒個體間差異也很大。

教師應對幼兒的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的價值標準和審美標準去評判幼兒，不能簡單化地用相同的標準對待每一個幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。每個區(qū)域自主活動區(qū)（自由展現(xiàn)區(qū)）的設立為幼兒營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達、表現(xiàn)?？梢栽试S幼兒進行本區(qū)域游戲的延伸內容或與本區(qū)域不相干的其他游戲，幫助我們了解幼兒的心理成長變化。讓幼兒無法用言語表達的心情，在這里可以得到疏解。另外幼兒每天的心情變化大，留白的區(qū)域還便于那些心情不好、身體不舒服、什么也不想玩或好朋友間有悄悄話說的孩子在里面徘徊、逗留。留點小空間，孩子們會很高興。

（三）展示空間留白——為體驗成長

留空間，實際上是留機會，讓幼兒展示才情，培養(yǎng)能力，增長智慧。區(qū)域游戲中合理使用地面空間和立體空間，適當留白，可以為孩子提供更多展示作品、表現(xiàn)自我的空間，在充分展示中體驗成長。

一是立體吊飾展現(xiàn)作品。由教師在橫梁、頂面等地方掛上空白的裝飾紙，留待孩子們展示大作。每次幼兒作品完成后，他們就和老師一起把作品或貼或掛到空白的裝飾紙上，教師稍稍加工背景后，孩子們的作品就飄在了該區(qū)域的上空，活動室里就成了藝術的海洋。

二是墻面、桌面、柜面留下成長軌跡。成長的過程是最具有價值的，每個幼兒在成長過程中都會有不同的表現(xiàn)，因此每個區(qū)域的墻面、桌面、柜面、紙箱面我們都應予適當留白，利用區(qū)域中的各個面給予每個幼兒充分展現(xiàn)自己才能的機會，記錄下幼兒的點滴進步，以成長鏈的形式逐步添加孩子不同時期的繪畫、手工作品，或是記錄孩子的話語和創(chuàng)意想象等，呈現(xiàn)出一段發(fā)展性的過程，展示出幼兒在一個時期的成長軌跡。

二、區(qū)域準備巧妙留白

巧妙地在區(qū)域準備過程中留白可以起到“引領”的作用，既能引領幼兒積極主動參與到區(qū)域準備的工作上來，又能引領幼兒深入?yún)⑴c該游戲。

（一）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設留白——給幼兒更多的參與機會

區(qū)域內容一旦確定，就需要對區(qū)域進行相應的布置，這一工作可適當留白。眾所周知，各個區(qū)域中的“點、線、面、體、色彩”和趣味造型能影響幼兒的視覺，并通過這些藝術裝飾的主題、形式、色彩等信息建構幼兒的知識體系，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

如大班根據(jù)幼兒興趣創(chuàng)建的益智區(qū)——拼搭幾何圖形，教師僅提供了幾個幾何圖形的圖片擺放在該區(qū)域內，然后引導幼兒討論：你見過的幾何圖形有哪些？還有哪些幾何圖形？進行這一游戲需要什么？游戲可以怎么玩？用什么材料可以拼搭出幾何圖形？還需要哪些輔助工具？隔斷材料可以用什么做？拼搭的幾何圖形可以放哪里展示？鼓勵幼兒從多方面查找資料，尋找游戲材料，然后把幼兒帶來的東西堆放在一起，再次討論：如何布置這一區(qū)域呢？通過討論幼兒都主動參與了進來，他們想出了許多，如水彩筆、蠟筆、火柴棒、竹棍、牙簽、樹枝、布條、線繩、紙條等可以用來進行拼搭幾何圖形的材料；他們還想到紙箱、屏風、柜子等都是做隔斷的好材料。在“定主題——留白——添加”的過程中區(qū)域逐漸豐富了起來，在討論、探究、實踐過程中的留白給幼兒提供了很多主動參與的機會，更好地發(fā)揮出了區(qū)域游戲環(huán)境布置的教育功能。

（二）游戲材料提供留白——給幼兒更多的想象空間

材料的留白更多的是指不限制孩子的使用，孩子們在使用材料時除了模仿就會有無盡的想象。適當?shù)乩昧舭椎挠螒虿牧峡梢越o孩子提供探求世界的想象空間，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行操作、深入探索，有效地促進每個幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)上得到發(fā)展。

首先，留白的操作材料能讓幼兒對未知的事物感興趣。如在大班益智區(qū)“小小劇場”游戲中，幼兒通過不斷的擺放感知橫排與豎行的規(guī)律，了解不同的位置橫排與豎行的不同變化，從而對于橫排與豎行的關系有更深的感受。如中班科學區(qū)“顏料變變變”游戲，幼兒通過實驗了解了不同顏色在一起的變化，感受到顏色相加的奇妙，進而引發(fā)幼兒對于顏色進一步的探索。

其次，留白的游戲材料，能讓幼兒想象物品新的玩法。游戲活動是實現(xiàn)這個目的的很好途徑，不提供使用方法或不限制使用活動材料，能促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展。如建筑區(qū)只提供幼兒積木，那么幼兒搭建好后要布置相應的場景就缺乏材料，這時百寶箱里的物品成了幼兒的稀罕物，飲料罐成了燈塔，紙盤與竹簽組合成了涼亭，五彩紙張成了小狗、小鳥等……

再次，留白的游戲材料，促進幼兒間的合作和互動。如大班娃娃家只提供了鍋灶及簡單刀具，只見幼兒有的從百寶箱里尋找出了游戲的替代品；有的跟別人商量，從別的區(qū)域借來了游戲用品；有的幼兒干脆從家里帶來了真的蔬菜和干果，并且在游戲結束后讓全班孩子品嘗他們的勞動成果。其他幼兒見了也效仿，孩子們每次帶的東西都不一樣，每天孩子自帶的娃娃家游戲材料引發(fā)了孩子的游戲興趣與社會性交往，也增強了孩子的任務意識和參與的主動性，娃娃家現(xiàn)在成了班級孩子熱門的游戲選擇。這就是留白的效果。

（三）區(qū)域選擇定位留白——給幼兒更多的選擇機會

自由選擇是安全心理環(huán)境創(chuàng)設的保障。區(qū)域選擇定位留白是指把游戲的自主權更大程度地交給孩子，每天讓孩子自己選擇游戲，充分體現(xiàn)自主性。

有一些幼兒在區(qū)域游戲時不會從頭到尾只玩一個游戲，又有些幼兒喜歡扎堆游戲，那么每個區(qū)域的人數(shù)如何設置？如何能夠滿足幼兒游戲堅持性不夠的問題？怎樣才能便于幼兒自由選區(qū)？這些問題都涉及到區(qū)域選擇的定位。如游戲時一幼兒先選擇了娃娃家，玩了一會兒后他去了美工區(qū)，做好一個手工后他又去了益智區(qū)，那么他的成功自由換區(qū)在遵守游戲規(guī)則的情況下有可能有三種情況：第一，那個區(qū)域里孩子人數(shù)不夠；第二，那個區(qū)域中有孩子愿意與他交換游戲；如果前兩種情況都沒有，那么第三種情況就非常必要了，那就是區(qū)域里有留白的人數(shù)選擇，只有區(qū)域中有適當?shù)牧舭兹藬?shù)選擇才能便于幼兒自主地進行游戲的交換。

三、活動過程科學留白

“留白是一種等待、一種期待、也是一種欣賞?！薄傲舭住睉墙處熡幸舛鵀榈模菫榱私o幼兒更多的自主空間和合作空間。通過活動過程“留白”充分挖掘和利用區(qū)域游戲所蘊含的教育價值，讓幼兒在區(qū)域這一方天地里去主動自由地觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，尋找快樂、體驗情感、發(fā)展智慧，使區(qū)域游戲真正成為幼兒的游戲，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

（一）留白自然無痕——保護幼兒探索學習的童心

有經驗的老師在留白處不留痕跡，讓幼兒在不知不覺中參與到自主探索學習的過程中。這樣，孩子們的注意力就只集中在學習的對象上，用自己的方式在探索與思考。

如在中班的超市游戲中，幼兒運用色彩紙做標記，紅色的彩紙是飲料；藍色的彩紙是餅干；綠色的彩紙是茶葉；黃色的彩紙是各類紙；咖啡色的彩紙是洗發(fā)水等等，并且彩紙上做上打勾等標記的表示此物品已經用過。這是在教師沒有干預的情況下幼兒自主的探索學習與表現(xiàn)，才有了這許多的意義，你根本不用擔心幼兒間不理解，幼兒們的語言交流比你教半天效果更好。再如游戲“靶場”，教師沒有參與設計，幼兒自主游戲，隨著游戲的進行幼兒會發(fā)現(xiàn)一系列的問題：有人不買票隨意進入靶場；有人不排隊；有人槍用完不放回原處；有人站的離靶心太近很危險等等問題。出現(xiàn)問題孩子們就會想辦法來解決，他們首先想到的是說服教育與制止，在效果不理想的情況下他們想到了用圍欄攔住不給自由進入；對于有人不排隊這類不遵守規(guī)則的現(xiàn)象請他一旁先觀看再玩；對于有人槍用完不放回原處的問題在旁邊用文字或圖注明要求；對于有人站得離靶心太近很危險則在靶心附近貼上畫好的警示標志。幼兒在自主探索中會發(fā)現(xiàn)問題，也會試圖去解決問題，雖然幼兒問題的解決方法并不一定是最好最妥當?shù)?，但幼兒在解決過程中得到了鍛煉，豐富了經驗。

（二）留白真誠耐心——維護幼兒自由創(chuàng)造的天性

留白要真留白，這就需要耐心。教師如果不耐心等待，過早介入孩子的活動，就可能會導致孩子原本是富有創(chuàng)造性的想象因介入的出現(xiàn)而告終。因此應給幼兒自由表現(xiàn)的發(fā)展留白。

在區(qū)域游戲學習中應減少教師約束，為幼兒自由表現(xiàn)與發(fā)展提供機會與條件。在區(qū)域游戲過程中教師的介入要少，在適當?shù)臅r候進行介入。如語言區(qū)續(xù)編故事時，每個幼兒續(xù)編的故事五花八門，有的可能還不符合邏輯，這時教師要“學會等待”，不要急于介入，給孩子自由表現(xiàn)留白，這樣才能鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)。如美工區(qū)的繪畫與創(chuàng)作幼兒可能并沒有按照教師的思路去做，但是教師也不要立即干預、立即阻止，讓幼兒自由發(fā)展，可能效果比預先的還要好，即使沒有也給了幼兒大膽表現(xiàn)的機會。

（三）留白張弛有度——賦予孩子自主學習的信心

區(qū)域游戲是幼兒園里的特殊課程，潛移默化地影響著孩子的成長。區(qū)域游戲中智慧的適度留白給了孩子更多參與布置的機會，展現(xiàn)自我的空間，探求知識的陣地，適宜地滿足了孩子發(fā)展的需要，見證了孩子成長的軌跡。

在區(qū)域游戲的學習中，適當?shù)摹傲舭住蹦軌蛉〉幂^好的教育效果，對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、自主性具有重要的意義。但是，到底留多少，怎么留，需要教師去琢磨、去把握。如果留得太多，什么都不提供、什么都不限制，幼兒就無法開展活動；如果留得太少，教師提供了過于完整的材料，又限制了幼兒的想象。這些都不能達到好的效果。因此凡事要有“度”，怎樣讓“留白”留的恰到好處，讓師幼的主導和主體得到充分的展示和體現(xiàn)；怎樣將“留白”藝術巧妙地運用到實際的活動中去？對于幼兒教師來說，區(qū)域游戲中的留白策略值得深入探究。

區(qū)域活動的氛圍應是自由和寬松的，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩。只有在沒有壓力的環(huán)境中孩子們才能獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此，在區(qū)域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。