果艷青

高中學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展更多體現(xiàn)在課堂的高效和教師的發(fā)展。課堂教學(xué)的“有效無效”重在“教”，教師“教”得得法，學(xué)生才有所“學(xué)”，學(xué)生“學(xué)有所得”，“學(xué)有所用”，這樣的課堂才是高效的課堂。

問題導(dǎo)學(xué)小組合作自主互助學(xué)習(xí)“三課”課堂效率2016年5月15日，對于香河一中來說是一個(gè)特殊的日子，我校語、數(shù)、外、理、化、生、史、地、政9科備課組長應(yīng)邀在石家莊精英中學(xué)召開的高考備考研討會(huì)上做交流發(fā)言，介紹本校的教學(xué)管理及備考經(jīng)驗(yàn)，會(huì)后受到了一致好評(píng)。先后有遷安一中、安新一中等幾所學(xué)校到我?？疾旖涣?。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程改革的主動(dòng)脈，課程改革要以課堂為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要提高效率，必須抓住課堂教學(xué)改革，我校對課堂教學(xué)改革作了以下嘗試。

一、讓思維碰撞，讓學(xué)習(xí)發(fā)生“問題導(dǎo)學(xué)”“小組合作”新授課模式

（一）課堂借助問題導(dǎo)學(xué)推進(jìn)，讓每一次加分都實(shí)實(shí)在在

問題是教學(xué)中最重要的的資源。朱熹說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢妴栴}對讀書學(xué)習(xí)的重要性。閱讀中，沒有問題就沒有研究，課堂上，沒有問題就沒有對話。優(yōu)質(zhì)高效的課堂一定是圍繞問題進(jìn)行的——圍繞問題進(jìn)行討論，圍繞問題進(jìn)行猜想、論證與演繹。課堂就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題的過程?？梢哉f問題是知識(shí)的大門，是智慧的鑰匙。

教師上課離不開相應(yīng)的問題，問題導(dǎo)學(xué)的授課模式不是指整堂課形式上提出一些問題，而應(yīng)該綜合考慮這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的難易，學(xué)生掌握的現(xiàn)實(shí)情況，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度等，之后合理設(shè)計(jì)一些問題，問題的質(zhì)量也就決定了評(píng)價(jià)的效果。

問則疑，疑則思。教師通過一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的問題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。

（二）課堂借助小組合作學(xué)習(xí)，讓每一次評(píng)價(jià)都凝聚集體智慧

1.問題分配。對于學(xué)生能獨(dú)立回答的問題，首先由學(xué)生自愿舉手回答，回答準(zhǔn)確，對所在小組有加分；若回答得不準(zhǔn)確，優(yōu)先由組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充完善答案，回答正確，對所在小組仍有加分；如果小組內(nèi)不能解決，由其他小組幫助回答，對回答正確的小組給予加分。這樣首先能檢驗(yàn)個(gè)人的思維，又能促進(jìn)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)組間的競爭。對于學(xué)生不能獨(dú)立回答的較難的問題，或者答案有多個(gè)方面，個(gè)人較難整理全面的問題，交給小組討論完成，發(fā)揮小組集體的智慧。

2.限定合作時(shí)間。目的是使學(xué)生把精力放在主要問題上，不在枝節(jié)問題上浪費(fèi)時(shí)間。做法是在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行3分鐘獨(dú)立思考，避免人云亦云的現(xiàn)象。交流時(shí)間5分鐘左右，交流方式：小組長安排發(fā)言順序，其他人傾聽，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

3.教師巡視指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，及時(shí)對各個(gè)小組觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

4.小組自由展示。讓小組長安排本組成員，將討論的問題結(jié)果進(jìn)行展示，其他同學(xué)傾聽，然后再做評(píng)價(jià)，教師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。這樣既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也可以通過交流反饋、暴露問題。

5.教師及時(shí)評(píng)價(jià)。主要方式是加分、口頭表揚(yáng)、競爭（評(píng)選最佳提問獎(jiǎng)、最佳方法獎(jiǎng)）等。學(xué)生在每節(jié)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作探究、回答問題的情況等都被準(zhǔn)確地記錄下來。一周結(jié)束后，學(xué)生上述表現(xiàn)會(huì)有專人錄入綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這樣做，一個(gè)顯而易見的好處是，每個(gè)學(xué)生在校期間的過程性表現(xiàn)，便有了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄。

現(xiàn)在，通過綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的詳細(xì)記錄，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。開家長會(huì)時(shí)，班主任只需要把學(xué)生一段時(shí)間的綜合性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)擺在家長面前，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及應(yīng)關(guān)注的問題也就一目了然。在每天的學(xué)習(xí)生活中，科任教師、班委、課代表、學(xué)科小組長都會(huì)根據(jù)自己的職責(zé)權(quán)限，對學(xué)生一天中的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生期待的“自主互助學(xué)習(xí)型”習(xí)題講評(píng)課模式

走進(jìn)香河一中習(xí)題講評(píng)課堂，你會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一種不亞于學(xué)習(xí)新授課的熱情，時(shí)而小組討論，時(shí)而進(jìn)行板演，最讓他們興奮的是讓他們作為命題人設(shè)計(jì)出最有價(jià)值的問題讓同學(xué)回答。

在實(shí)際教學(xué)中，教師們常常存在著這樣一種困惑與無奈：占總課時(shí)很大比例的習(xí)題講評(píng)課難講。公開課優(yōu)質(zhì)課幾乎無人選取習(xí)題講評(píng)，習(xí)題講評(píng)時(shí)教師在臺(tái)上講得激情四射，而學(xué)生因?yàn)橐咽菍W(xué)過的知識(shí)在臺(tái)下卻表現(xiàn)得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當(dāng)成自己一個(gè)人的舞臺(tái)，沒有學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)。而在高考備考中，試題講評(píng)課是提升學(xué)生能力的重要課型。一節(jié)有效的試卷講評(píng)課不僅僅是澄清正誤，單純地分析試題，更是突破難點(diǎn)，診斷糾錯(cuò)，提升思維，點(diǎn)撥解題思路和技巧，提升解題能力。因此，我校開展試卷講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)探討，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的智慧，形成了“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的試題講評(píng)模式。每個(gè)學(xué)科在總體原則的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，使之更加適合自己的教學(xué)實(shí)際。

教師要在課前收集信息，診斷學(xué)情。教師及時(shí)閱卷，注意收集反饋信息，準(zhǔn)確進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，診斷學(xué)生失分的原因，反思教學(xué)的不足與失誤。全面了解每位學(xué)生的試卷習(xí)題，分清是學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生還是臨界生，最后制成考情分析表。

1.自查自糾。每次考試，把試卷的答案和評(píng)分細(xì)則印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對照參考答案進(jìn)行自我批閱，用彩色鉛筆在參考答案中自己漏掉的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)畫出來，然后補(bǔ)寫在答卷上。在反思自己為什么會(huì)失分，學(xué)生把錯(cuò)誤的原因和反思結(jié)果整理在錯(cuò)題本上。教師定時(shí)收上來并把典型案例在課堂上和同學(xué)交流與分享。

2.小組合作互糾。自己解決不了的問題提交給學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)討論，通過這種方式部分錯(cuò)題被學(xué)生自我反思和消化，同時(shí)加深了對存在疑惑的試題印象，為高效完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

3.高效互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。講評(píng)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)生互動(dòng)，傾聽學(xué)生的聲音。

4.在訓(xùn)練中感悟提升。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，考試題經(jīng)過老師一番點(diǎn)撥學(xué)生馬上如醍醐灌頂般清醒，可是下次考試時(shí)候還會(huì)錯(cuò)，這主要是因?yàn)樗麄円呀?jīng)聽懂了，但是沒有將這些知識(shí)內(nèi)化成自己的東西。因此高效的講評(píng)課要引導(dǎo)學(xué)生從做題走向悟題，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。因此，在講完試卷習(xí)題后，要做變式訓(xùn)練加以鞏固和強(qiáng)化。并引導(dǎo)學(xué)生把考試的心得、體會(huì)、方法形成文字整理在筆記本上。

試卷講評(píng)過程不能僅僅就題論題，它還要引導(dǎo)學(xué)生重視反思、善于反思、樂于反思將反思貫穿在整個(gè)講評(píng)的全過程，成為教學(xué)的新常態(tài)，才能打造高效的講評(píng)課堂。

三、以“三課”促課堂改革成果的落實(shí)，促教師的專業(yè)提升

香河一中2013年的工作計(jì)劃明確提出，教師要由管理型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)校制定了相應(yīng)的制度并實(shí)施了一系列的做法。兩年來，在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)校取得了一個(gè)又一個(gè)可喜的成績。在此過程中，以“三課”促教學(xué)質(zhì)量的提高、促教師的專業(yè)發(fā)展起到了不可低估的作用。

（一）以全方位的公開課為教師的專業(yè)提升搭建平臺(tái)

1.以示范課引領(lǐng)課堂教學(xué)。一個(gè)年級(jí)、一所學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高，不是某一位教師的事，而是全體教師共同為高效課堂努力的結(jié)果，所以要通過引領(lǐng)把其變成大家的共同追求。

首先，用高級(jí)教師的示范課引領(lǐng)年級(jí)備課組的教學(xué)。高級(jí)教師教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在備課組內(nèi)的威望高，由他們依次作示范課，必然會(huì)起到引領(lǐng)作用。其次，以教研組長的展示課引領(lǐng)學(xué)科組的教學(xué)。再次，以外出學(xué)習(xí)人員的交流課引領(lǐng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。每學(xué)期學(xué)校都要有幾十名骨干教師參加省市級(jí)教改專題會(huì)（包括參觀、研討、交流、報(bào)告、講座）、優(yōu)質(zhì)課比賽與觀摩、國家級(jí)和省市級(jí)的培訓(xùn)等。為了使外來的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苈涞厣?，學(xué)校以交流課的形式請外出學(xué)習(xí)人員作專題介紹或體會(huì)交流，從而使學(xué)校的教學(xué)改革在新經(jīng)驗(yàn)、新信息中不斷完善提高。

2.突出中青年教師的公開課，為學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)生力軍。教科處組織中青年教師公開課（包括優(yōu)質(zhì)課和研討課）大賽。在高一高二教師創(chuàng)新課的基礎(chǔ)上，年級(jí)從每學(xué)科中選拔兩至三人，再經(jīng)過精心準(zhǔn)備，分別參加學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課大賽和研討課大賽。對大賽中涌現(xiàn)出來的佼佼者，學(xué)校不僅給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，而且推薦他們參加市級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課比賽。

（二）以說課引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的提升

教科處組織全校性的“同課異構(gòu)”說課大賽，為說課積累經(jīng)驗(yàn)。首先，各個(gè)學(xué)科的全體教師、班子成員和其他學(xué)科代表集中半天時(shí)間，聽取“同課異構(gòu)”說課大賽。學(xué)科說課結(jié)束立即轉(zhuǎn)入該科評(píng)課會(huì)，由評(píng)委代表、教研組長進(jìn)行說課點(diǎn)評(píng)，校長和主管校長講說課的建議和下一步安排。其次，參賽教師與評(píng)委單獨(dú)交流，進(jìn)一步總結(jié)得失。

總之，說課大賽及推廣，使教師們出現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是由只重視知識(shí)的傳授向教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；二是由習(xí)慣性個(gè)人獨(dú)立備課向動(dòng)態(tài)的顯性的思維備課轉(zhuǎn)變；三是由日常備課零星的討論向集體的互相傳遞信息共同探究備課轉(zhuǎn)變。

（三）以評(píng)課促“公開課”價(jià)值的最大化

每節(jié)公開課的價(jià)值，對同頭教師來說是意義最大，這些教師也是最有發(fā)言權(quán)的，因此，學(xué)校將備課組的評(píng)課放到了首要位置。一方面，教科處組織學(xué)科組的評(píng)課，并邀請校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科組代表參加，校領(lǐng)導(dǎo)將聽課的體會(huì)和同科教師的發(fā)言認(rèn)真梳理，總結(jié)出公開課的亮點(diǎn)并給予推廣。另一方面，對一元性的空話套話和避重就輕的發(fā)言，給予及時(shí)糾正和引導(dǎo)，同時(shí)對遇到的突出問題提出自己的解決建議。校領(lǐng)導(dǎo)對公開課的正確導(dǎo)向和把關(guān)使公開課的價(jià)值進(jìn)一步增大。由于評(píng)課堅(jiān)持了求“真”求“新”，使公開課的價(jià)值不僅在聽課的過程中釋放，而且在評(píng)課的過程中又得以更充分的釋放，使老教師、中青年教師和授課教師的專業(yè)水平都得到了提升，在向?qū)W術(shù)型教師的轉(zhuǎn)變上都向前邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

一次嘗試也許會(huì)開啟教育人的協(xié)同發(fā)展；一些改變也許會(huì)啟蒙改革者的創(chuàng)新智慧。