段麗華

摘 要：課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，提問的精髓不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。因此，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學功能，促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;提問策略;數(shù)學教學

在數(shù)學課堂教學中，教師往往是利用問題來發(fā)展學生的思維，將復雜的知識融入到一個又一個細小的問題當中，通過解決這些問題，達到預先想要的教學效果?？墒?，在現(xiàn)行的課堂教學中，不少教師的“提問”發(fā)生了質(zhì)變。一部分數(shù)學教師一味地追求“熱鬧”的課堂，設計出一波又一波的“是不是，對不對”等問題以引起學生的注意。這種毫無意義的問答式教學雖然表面看起來熱熱鬧鬧，但實際上不少學生在課堂上只是在濫竽充數(shù)，教師也僅僅是關注了學生的學習結(jié)果，并非鍛煉學生的思維。長此以往，學生也就依賴教師的問題而學習，不經(jīng)過自己的思考做出判斷，學習能力也就得不到提高。

那么，在數(shù)學教學中，教師該如何把握“提問”的環(huán)節(jié)，讓“提問”成就小學數(shù)學課堂教學的精彩呢？

一、在學生認知矛盾處問

提問過程是解釋矛盾和解決矛盾的過程。矛盾的解決，可以使學生逐步認識事物，抓住問題的本質(zhì)，使學生不但能理解、鞏固新學知識，而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。因此，在數(shù)學課堂教學中，我們要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，充分利用教學內(nèi)容變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，讓學生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。如在教學《平均數(shù)》時，教師們往往將教學目標定位在學生能否在若干組數(shù)據(jù)中計算出它們的平均數(shù)，并且把數(shù)據(jù)的反復變化和學生的計算準確率作為教學重點，而吳正憲老師在執(zhí)教這一內(nèi)容時，在小結(jié)出求平均數(shù)的基本數(shù)量關系式后并未就此止步，以“某公司招工時承諾員工平均工資不低于1000元，而一位受聘者第一個月工資只領取了800元。該受聘者走上法庭打官司”的現(xiàn)實事例，進一步提出更深層次的問題“這個官司能打贏嗎？”引導學生深入探討，加深對平均數(shù)內(nèi)涵的進一步理解和把握，讓學生的平均數(shù)思想在現(xiàn)實生活中得到更實際的應用。因此，只有針對學生認知矛盾的地方來提問，讓學生在正確和謬誤中作比較、辨是非，突出問題的本質(zhì)差異，才能提高思維的精確度。

二、課堂提問要有思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓形剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，拼剪成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形會怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑。

在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識、得到新規(guī)律。可以讓他們感受到學習的樂趣。

三、教師要控制發(fā)問的頻率

教師提了一個問題后，要給學生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學生無法認真思考，對培養(yǎng)學生思維的深刻性很不利.教師要根據(jù)問題的難易程度，有針對性地留3～5秒的思考時間。一堂課中問題過多，也是當前小學數(shù)學課堂提問中普遍存在的現(xiàn)象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學生怎么能有足夠的思維時間和空間？然而實際上，這些問題中具有較大思考價值的并不多.表面上熱熱鬧鬧的課堂，實際是很“廉價”的.提問頻率過高往往導致提問水平的淺層化.我們許多教師的課堂提問僅僅停留在知識、理解、應用和分析層次水平，很少涉及對學生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評價層次的提問，而這恰恰是現(xiàn)代教學的最高追求.我們提倡課堂提問應少而精，能不問的盡量不問，必須問的應是有一定價值的問題，要精選知識、理解、應用和分析層次的提問，增加綜合、評價層次的提問。

四、課堂提問要注意層次性

提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內(nèi)容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，在教學過程中的提問能引導學生由已學知識向新學知識過渡，三是重點性提問，也就是在教學過程中講到重點處必須提問;四是總結(jié)性提問，即在新課講完之后，要提問學生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么？課堂提問要講求漸進性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發(fā)學生積極思維的作用。

總之，課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，就要做好課堂提問這門功課。

參考文獻：

[1]柳青.如何進行有效的課堂提問[J].大連教育學院學報.2006（04）.