花毅

蘇派，既屬于江蘇省的一種地域概念，又是對(duì)江蘇教育文化的闡述。作為本省的一種教育文化，對(duì)于學(xué)校教育而言，對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)知、實(shí)踐、思維及行為有非常重要的影響。作為文化的一種重要形式，蘇派以其特有的地域風(fēng)格始終走在我國(guó)教育改革實(shí)踐的前列。作為一種教育流派，它通過(guò)提升自身吸引力，從而形成其特有的凝聚力與創(chuàng)造力。

因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合蘇派語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，逐漸形成具有江蘇本土教育與原創(chuàng)特色的教研成果，不斷豐富與完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性具有重要意義?，F(xiàn)就如何提高蘇派初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性作以探討。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究顯示，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

此外，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐；細(xì)化閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生分階段完成不同閱讀任務(wù)；制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，定期組織閱讀交流活動(dòng)，如此可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的閱讀

環(huán)境，學(xué)生之間亦可增進(jìn)感情交流，提高閱讀能力與教學(xué)效率。例如教師在教授《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，可以將閱讀任務(wù)分解為以下幾點(diǎn)：文章的寫(xiě)作背景是什么？本文的創(chuàng)作具有什么重要意義？主人公的特點(diǎn)有哪些等，通過(guò)分目標(biāo)閱讀課文，能夠幫助學(xué)生更好地理解整篇文章，從而實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效率與學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

二、組織有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)

教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力開(kāi)始。首先，為學(xué)生留有充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心、主動(dòng)、興趣盎然地閱讀，在活躍思維環(huán)境中深入理解文章，從而形成自己獨(dú)特的感悟；其次，為學(xué)生搭建文本言語(yǔ)與主體實(shí)踐間的橋梁，不斷啟發(fā)喚醒學(xué)生的記憶，借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解文本閱讀內(nèi)容。

在初中語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與知識(shí)掌握情況，開(kāi)展一些有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)，比如猜謎語(yǔ)、課本情景劇表演、主題班會(huì)、分角色朗讀及演講比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀的能力。在喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一文時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演過(guò)河的人及小船等。在表演過(guò)程中，學(xué)生能夠以飽滿(mǎn)的精神快速進(jìn)入狀態(tài)，將楚國(guó)人的死板表演得活靈活現(xiàn)。讓學(xué)生理解文章所包含的寓意，即要懂得變通，做任何事情都要學(xué)會(huì)變通，否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想。

三、選用優(yōu)美的語(yǔ)言和聲音

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言是最有效的途徑，作為師生之間傳播信息的載體，能夠有效地接收知識(shí)。教師要選用優(yōu)美得體的語(yǔ)言，不斷豐富語(yǔ)言信息提高學(xué)生對(duì)教師的信任度。同時(shí)教師還要不斷提高語(yǔ)言信息的準(zhǔn)確性與時(shí)效性，在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。教師須注意自身言談舉止對(duì)學(xué)生的影響，因?yàn)椋瑑?yōu)美得體的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有積極的引導(dǎo)作用，從而在上行下效中體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

教師還可以通過(guò)聲音結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自行體悟的能力。通過(guò)聲音結(jié)合來(lái)表現(xiàn)感性的詩(shī)歌，在節(jié)奏變化與起伏的情感中深入理解詩(shī)歌的感情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生為詩(shī)歌找尋最合適的配樂(lè)，提高學(xué)生閱讀感悟力。例如在學(xué)習(xí)《蒹葭》時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，感悟詩(shī)歌所要表達(dá)的主旨，思考并選擇最適合的配樂(lè)。學(xué)生根據(jù)自選配樂(lè)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。教師依據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌掌握情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，課堂教學(xué)有趣味了，有效性也必然會(huì)得到提高。

四、運(yùn)用豐富的教學(xué)資源

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是認(rèn)知與感情統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程，在教學(xué)中教師要善于發(fā)掘引進(jìn)一切可以利用的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究教材，熟知文章內(nèi)涵與意境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的活躍思維，激活學(xué)生的想象力與感悟力，使生硬的語(yǔ)言符號(hào)能夠形象生動(dòng)地在學(xué)生腦海中得到展現(xiàn)，從而提高學(xué)生對(duì)文章的感知能力。

例如在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出文章中的重要片段，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行合理想象，學(xué)生在想象中形成自己獨(dú)特的體悟，然后再回歸課本，一定會(huì)更好地體會(huì)到字里行間所包含的意境，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活表達(dá)自己對(duì)文章的理解。在真實(shí)的感情交流過(guò)程中，學(xué)生與文章產(chǎn)生感情共鳴，可以得到深層次的閱讀感情體驗(yàn)。

總之，在蘇派初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要進(jìn)一步樹(shù)立“蘇派教育”理念，發(fā)揚(yáng)其教育特色，深入研究該學(xué)派中的教學(xué)風(fēng)格，才能夠在新形勢(shì)下，準(zhǔn)確了解并掌握“蘇派”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合自身實(shí)際，形成獨(dú)具特色的蘇派初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)風(fēng)格，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，從而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建富有活力的開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)老師與學(xué)生共同進(jìn)步。

作者單位：江蘇省南通市田家炳中學(xué)（226001）