梅張培?オ?

著名學(xué)者錢(qián)理群先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生在有聲有色的思想，有韻味的語(yǔ)文世界里流連忘返?！币箤W(xué)生獲得這種力量，語(yǔ)文課堂只有與美同行，才能讓學(xué)生真正感受語(yǔ)文的魅力。

那么，怎樣才樣才能讓我們的語(yǔ)文課堂充滿藝術(shù)美呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、“文本之美”和“結(jié)構(gòu)之美”的融合

任何一堂課都離不開(kāi)文本和課堂結(jié)構(gòu)這兩個(gè)方面，就文本而言，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到所學(xué)的“文本之美”。

文本處處洋溢著美：杏花春雨江南是美，駿馬西風(fēng)冀北是美；小橋流水人家是美，大漠孤煙直上是美……在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，讓學(xué)生深刻的體會(huì)這種美麗，自然就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。比如高中課文《蘭亭集序》曰：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！边@不就是中國(guó)水墨畫(huà)的簡(jiǎn)筆勾勒嗎？于青蔥一筆下點(diǎn)化出精妙的神韻，詩(shī)與畫(huà)在無(wú)形中達(dá)成了默契，相映成趣。課堂上可引導(dǎo)學(xué)生想象那種畫(huà)面，有條件時(shí)甚至可以讓學(xué)生做素描或草圖，感受魏晉先賢的風(fēng)骨與氣度。《蘭亭序》還是行書(shū)中的極品，學(xué)生對(duì)藝術(shù)和書(shū)法的解讀，也是對(duì)作者進(jìn)一步的認(rèn)知與理解。學(xué)生在鑒賞“飄若浮云，矯若驚龍”的王羲之書(shū)法時(shí)，也能管中窺豹地認(rèn)識(shí)到魏晉時(shí)代是“一個(gè)個(gè)人意識(shí)高度覺(jué)醒的時(shí)代”。如果不能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本之美，去感悟其中的意境，就不可能體會(huì)到文本之美。

1.巧導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

好的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。

在教《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我化用、改寫(xiě)了余秋雨《蘇東坡突圍》里的一段話作為導(dǎo)語(yǔ)：“這是一個(gè)人與一座小鎮(zhèn)的故事：許多年前的一天，一個(gè)文人從死刑牢獄中被押出來(lái)，帶著一個(gè)極小的官職，帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水，帶著滿心僥幸和滿心絕望，來(lái)到一個(gè)很荒涼的小鎮(zhèn)……他在這里留下了一批膾炙人口的作品。而這座小鎮(zhèn)也因?yàn)樗麚P(yáng)海內(nèi)外。這個(gè)文人是——蘇軾，這座小鎮(zhèn)是——黃州。蘇軾成全了黃州，黃州點(diǎn)化了蘇軾?！边@個(gè)導(dǎo)語(yǔ)以講故事的形式，設(shè)置了懸念，很有吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染了一種凝重深沉又不失活力的課堂氣氛。

2.巧過(guò)渡——嫁與春風(fēng)不用媒

寫(xiě)文章講究過(guò)渡，力求“隱、空、輕”。在教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，也需教師憑借一兩句穿針引線的話，才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程銜接起來(lái)，自然流暢，不露痕跡。教《濟(jì)南的冬天》一文，對(duì)景物特點(diǎn)分析時(shí)，可做這樣的設(shè)計(jì)：搖籃似的小山如此慈善，還不是濟(jì)南最妙的景致，最妙的是——下點(diǎn)小雪呀。還有，別忘了，濟(jì)南的別稱是——泉城，看來(lái)，水是不能不寫(xiě)的，那水呢？等等。由于巧妙地設(shè)計(jì)了過(guò)渡性的語(yǔ)言，所以課堂上，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

3.巧結(jié)語(yǔ)——撞鐘清音繞遠(yuǎn)方

俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！苯虒W(xué)也應(yīng)注意結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，好的結(jié)尾，如品嘗香茗，令人回味再三，能使整個(gè)課堂教學(xué)首尾呼應(yīng)，能給人一種“撞鐘清音繞遠(yuǎn)方”的感覺(jué)。教《變色龍》時(shí)，教學(xué)結(jié)尾可做這樣的設(shè)計(jì)：作者抓住一個(gè)“變”字，圍繞處理“狗咬人事件”瞬息之間，6次變化來(lái)寫(xiě)，刻畫(huà)了奧楚蔑洛夫這個(gè)反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)趨炎附勢(shì)、媚上欺下、看風(fēng)使舵的卑鄙靈魂。

巧妙的設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本途徑，是奪取教學(xué)最佳效果的手段，在施教過(guò)程中，只要我們積極探索，不斷總結(jié)，我們的課堂教學(xué)就能達(dá)到充滿“藝術(shù)美”的境界。

二、“追問(wèn)”與“幽默”并行

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！鄙平陶弑厣茊?wèn)，教師要注意循序點(diǎn)撥，一點(diǎn)點(diǎn)把學(xué)生推上去，最后達(dá)到“花開(kāi)見(jiàn)佛”的境界，問(wèn)題徹底解決。同時(shí)，還應(yīng)于無(wú)疑處有疑。在看似尋常的地方通過(guò)巧妙而有效的追問(wèn)挖掘出深意和新意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深度解析。

教《在馬克思墓前的講話》時(shí)，可抓住本文內(nèi)容深刻、語(yǔ)言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生追問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么恩格斯對(duì)馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來(lái)表達(dá)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，深入思考。開(kāi)始學(xué)生的回答也許會(huì)淺嘗輒止，不在點(diǎn)上，此時(shí)教師要加大問(wèn)題難度，適時(shí)“追問(wèn)”，打開(kāi)學(xué)生感情的閘門(mén)，促動(dòng)其積極思考，想方設(shè)法探究問(wèn)題答案，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。好的、有趣的追問(wèn)會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，所以教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)機(jī)智、俏皮，這樣的課堂才能更好地抓住學(xué)生的思維。那么在教學(xué)過(guò)程中有哪些方法可以增添課堂的幽默性呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面稍作探究：

1.曲解詞語(yǔ)法

所謂“曲解詞語(yǔ)法”，就是用現(xiàn)代漢語(yǔ)去解釋古代字詞，在某種特定的語(yǔ)境中，會(huì)產(chǎn)生出其不意的“幽默”。比如在講“懸梁刺股”時(shí)，教師有意識(shí)地把“刺股”解釋為“刺自己的屁股”，用現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思去解釋古文，鬧出笑話，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“股”字含義的記憶。再如講《項(xiàng)脊軒志》中“迨諸父異爨”時(shí)，我故意把“諸父”翻譯成“各個(gè)父親”，同學(xué)們哄笑，這樣曲解詞義，故意造出笑話，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幽默效果之后再引出詞語(yǔ)的正確意思，加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、認(rèn)識(shí)。

2.直觀情趣設(shè)置法

最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的方法就是分角色朗讀課文，如果時(shí)間和條件允許，可以讓學(xué)生把一些課文排練成小舞臺(tái)劇，進(jìn)行表演。比如在講《雷雨》（節(jié)選）時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行排演，然后在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生把人物表演得淋漓盡致，惟妙惟肖?！坝^眾”們的每一根神經(jīng)都被牢牢抓住了，接下來(lái)的課堂氣氛和上課效果就不難想象了。

3.夸張法

帶著諧趣的“夸張”也是一種幽默，課堂上適當(dāng)加入一些合理的“夸張”，可以有意想不到的效果。有一次講授《藥》這一課時(shí)，魯迅描寫(xiě)康師傅的那段，一個(gè)渾身黑色的人，眼光像兩把刀，把老栓刺得縮小了一半。為了讓學(xué)生對(duì)縮小的夸張有更好的理解，我又補(bǔ)充道，你們可要好好遵守紀(jì)律喔，要不班主任的眼光可像一把刺刀，把違反紀(jì)律的同學(xué)刺得縮小2/3！同學(xué)們很快就對(duì)此修辭手法留下了深刻的印象，同時(shí)也在課堂教學(xué)當(dāng)中滲入了紀(jì)律教育。

特級(jí)教師靳家彥曾說(shuō)：“教師不是詩(shī)人，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。”構(gòu)建“藝術(shù)化的語(yǔ)文課堂”，關(guān)鍵還在于教師自己，能帶領(lǐng)學(xué)生去體悟課本的“文本美”；認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使其體現(xiàn)出課堂的“結(jié)構(gòu)美”；不斷提升自己的素養(yǎng)，讓自己的課堂語(yǔ)言能“生花”。

作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校（215000）