房淑梅

摘要：筆者從情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、教學形式、教學評價四個方面例舉了新課改實施以來初中數(shù)學課堂教學中的一些漂浮現(xiàn)象，并就自己的教學實踐談了一些個人體會。

關(guān)鍵詞：課堂漂?。磺榫称?；內(nèi)容漂?。恍问狡?；評價漂浮

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0103

新課程實施以來，初中數(shù)學課堂正發(fā)生著許多可喜的變化：形式新了、童趣多了、情境美了、思維活了、課堂鬧了。在盡情收獲的同時，亦聽到了這樣的疑問：這么多學生掌握得了嗎？他這堂課的重點是什么？精彩的課件、美麗的獎品、熱鬧的探究、有趣的問題，為什么有時非但不能收獲期待中的精彩紛呈，反而使課堂目標出軌，學生學習偏向，美好預設(shè)與渾身解數(shù)幾乎成為泡影？如何拒絕“漂浮”成為許多數(shù)學專家和一線教育工作者越來越關(guān)注的問題。下面，筆者就針對初中數(shù)學課堂教學中的一些問題談?wù)勛约旱捏w會。

一、情境創(chuàng)設(shè)拒絕漂浮

《數(shù)學課程標準》倡導初中數(shù)學教學應(yīng)以情境為依托——“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，很多教師試想通過“情境”吸引學生，無論什么課，都要創(chuàng)設(shè)情景。于是，運用的許多情境，有的生活味濃了，數(shù)學味淡了；有的削弱了學生的數(shù)學思考；有的在熱熱鬧鬧的情境背后搞得學生無所適從……從而使“情境創(chuàng)設(shè)”日見漂浮，主要表現(xiàn)在三個方面：

1. 情境繁瑣多余——漂浮

不是所有情境都能實現(xiàn)從“日常數(shù)學”到“學校數(shù)學”的轉(zhuǎn)化，筆者曾經(jīng)聽過很多公開課，其中不乏有情境而無實效甚至是負效的現(xiàn)象。在“字母表示數(shù)”教學中，教師利用媒體創(chuàng)設(shè)青蛙跳水場景，讓學生說說“你會唱這首兒歌嗎？”但學生往往會興奮地唱歌，觀賞青蛙跳躍的優(yōu)美動作，又或者是和尚念經(jīng)，窮開心?；诉@么長的時間，卻沒有進入理想的教學境界，真有點得不償失。學生也被弄得不知所云，可能有些還在嘀咕：今天數(shù)學教師怎么上起了音樂課呢？

2. 情境虛假——漂浮

我們有時創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容會不符合生活實際中的情景，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。當然，這里我們應(yīng)當區(qū)分“虛擬”≠“虛假”。我們常?？梢月牭竭@樣的教學環(huán)節(jié)：課伊始就出示“數(shù)學樂園”四個大字，教師詢問學生：“在數(shù)學樂園中玩，你們開心嗎？”學生大聲得回答：“開心”，接下來一個接著一個環(huán)節(jié)做題目，教師只是在每題的前面對學生說：現(xiàn)在我們來到了“××樂園，××場”一節(jié)課下來，學生就僅僅泡在算術(shù)題中，這談得上在“數(shù)學樂園”中暢游嗎？

3. 情境蒼白——漂浮

在平時，我們也常常會看到這樣的教學場景：課始，教師繪聲繪色地對學生說：“同學們知道超女嗎？今天老師讓超女和我們一起學習數(shù)學，歡迎嗎？”學生對此興趣高漲，私底下竊竊私語超女事跡，但在后面的教學中讓學生感到別扭的卻是“李宇春頭像+復習題、周筆暢頭像+例題、張靚穎頭像+練習”等直至課末。這樣的“情境”，能激發(fā)學生的興趣和思維嗎？學生只會認為是“超女”在數(shù)學課上玩“變身魔術(shù)”，對貫穿在數(shù)學課堂始末的“超女”產(chǎn)生厭惡情緒，提高不了教學中的任何“磁場效應(yīng)”。

讓我們的情境創(chuàng)設(shè)少一些浮躁，多一份理性；少一些形式，多一份實在吧！讓我們以“點燃有效興趣”為起點，以“激活知識原型”為支點，以“激揚數(shù)學思考”為重點，合理選擇情境素材，精心設(shè)計情境過程，智慧把控情境走向，認真反思情境。那么，我們的課堂就一定能走出情景創(chuàng)設(shè)的“浮華”，收獲“實效”！

二、拒絕漂浮

1. 課堂內(nèi)容安排內(nèi)容指向不明——漂浮

由于有些問題情境的目標不明確，學生看了以后不知應(yīng)說什么，往往造成了師生不著邊際地在“流連忘返”的情境中對白，影響了課堂實效。如在《整式》的教學中有如下片段：

給出代數(shù)式：-3x，-3x+4，2a2，ab，a2+3a-3，（-3xy2）/4，a2+b2+3，x-1要求學生小組合作說出異同點。于是有的學生就五花八門，亂說一氣；有的學生坐在那里，無從下手；有的學生干脆私下做自己的事；結(jié)果教師花了很長時間才引入正題。

2. 課堂內(nèi)容難度過大——漂浮

由于有些素材難度偏大，教學時所化時間相對較高，而收獲往往較少，從而影響了基礎(chǔ)知識的落實，使課堂“漂浮”。如《整式加減2》中有一個猜數(shù)游戲：游戲甲方把自己的出生月份乘2，加10，再把和乘5，再加上他家的人口數(shù)（小于10），將這樣所得的結(jié)果告訴游戲乙方，乙方就能猜出甲方出生于何月，他家有幾口人。該課教師采用游戲形式，讓學生做甲方，教師做乙方。通過幾回合“較量，”激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，教學形式很好，可是這個素材放在該堂課中去解決，難免花費很多時間，從而造成課堂漂浮。

三、學習形式拒絕漂浮

1. 討論內(nèi)容的選擇缺乏價值——漂浮

在教學過程中，安排學生討論、互動、合作學習有很多好處，但不能因此而濫用互動。互動學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。但也不宜過深，比較難的問題一定要設(shè)置臺階，讓學生跳一跳能摘到蘋果。但無目的、無針對性、無必要性的小組互動，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天。因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組互動學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾秒鐘，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假互動的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的互動也是不可取的。教師要始終作為小組互動學習的設(shè)計者和引導者，教給學生小組互動的方法，提高小組互動的質(zhì)量。

2. 討論形式使用過多——漂浮

小組互動學習因有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)互動和創(chuàng)新發(fā)展，而成為新課堂的首選，但不能作為一個模式固定下來，全面鋪開。小組互動再好，但畢竟不是惟一的手段。課型不同，教師風格不同，所選擇的教學模式和手段也必然不同。況且，每一節(jié)課、每一個科目都采用這一模式，是否會使學生把“新鮮”變?yōu)椤皡挓?，而提不起精神，再次覺得課堂索然無味呢？隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學生互動，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。

四、評價與激勵拒絕漂浮

1. 算法中鼓勵過多——漂浮

數(shù)學課堂中在學生算法呈現(xiàn)多樣后，常常表現(xiàn)這樣一種不適癥狀：讓學生選擇自己喜歡的方法，學生并不是自覺地從最優(yōu)的角度考慮，或是固步自封、自以為是，總是選擇自己的算法；或是不相信自己，迷信他人，總以為別人的方法總是好的；或是無所適從，等待教師主觀指定最優(yōu)的方法。因此，在學生的算法呈現(xiàn)多樣化后，教師的一個重要任務(wù)就是引導分析、反思、比較各種算法，正確地認識每種方法的價值和適用范圍，并推薦一種比較好的算法。

2. 評價缺乏原則——漂浮

教師的課堂評價是對學生課堂發(fā)言的判斷，是對學生參與活動的評價，是對學生思想認識的指引，因此課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊，使學生思維漂于知識內(nèi)涵之外。如在《有理數(shù)加法》時，教師給出（+7）+（—3）=+4，（+3）+（-4）=—1，讓學生歸納異號兩數(shù)相加的法則，學生歸納為“異號兩數(shù)相加，符號與較大數(shù)相同，并用較大數(shù)減去較小數(shù)”，像這種語言描述，學生是很難表述清楚的，教師評價要以鼓勵為主，于是教師表揚學生“說得不錯”，結(jié)果學生以為自己是對的，從而思維漂浮，忽視了教師接下去的正確說法，效果很差。

由此看來，課堂“漂浮”因素是諸多方面的。要拒絕課堂漂浮，一方面，我們教師應(yīng)加強學習，認真剖析課標與教材，進行適當?shù)娜∩?；另一方面，還要深入了解學生的心理、思維特征，把握好學生的喜好與接受能力；拒絕空洞的課堂教學，拒絕虛偽的討論形式，拒絕膚淺的評價與激勵，只有這樣才能使數(shù)學課堂扎實有效，充滿生命活力。