朱慧慧

摘要：班主任工作是一門(mén)專(zhuān)業(yè)活。它是連接家庭與學(xué)校、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生溝通的紐帶，作為班主任一定要學(xué)會(huì)做“心”的工作，讀懂學(xué)生、讀懂家長(zhǎng)、讀懂自己。文章從班主任立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的心理進(jìn)行解讀，力求對(duì)班主任工作的開(kāi)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：班主任；心理

正如俗話說(shuō)：心結(jié)結(jié)心。按我的理解這種說(shuō)法可以有兩種解釋?zhuān)阂环N是人與人之間的矛盾郁積在心底沒(méi)有化解，心結(jié)難以釋然，難以交心；一種是人與人之間的矛盾得到化解，由此增進(jìn)了共識(shí)，盡棄前嫌，心貼得更近。工作7年，擔(dān)任班主任工作5年來(lái)，經(jīng)歷過(guò)各種各樣的人和事，是它們讓我明白了班主任是連接家庭與學(xué)校、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生溝通的紐帶，作為班主任一定要學(xué)會(huì)做“心”的工作，善于治療“心病”，解開(kāi)“心結(jié)”。

一、讀懂學(xué)生

班級(jí)是學(xué)校的最小組成體，學(xué)生是其中的一個(gè)個(gè)獨(dú)立個(gè)體，如何讓學(xué)生在班集體里得到富有個(gè)性的成長(zhǎng)，又不缺乏集體凝聚力，是每次接四年級(jí)最先要面對(duì)的問(wèn)題。在接新班的暑假，我就會(huì)按照學(xué)籍卡記住所有學(xué)生的姓名和學(xué)號(hào)，尤其是外來(lái)學(xué)生的相關(guān)資料，做到熟爛于心，所以開(kāi)學(xué)第一次見(jiàn)面會(huì)，我能夠準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字。學(xué)生因?yàn)榉职鄮?lái)的不安蕩然無(wú)存，班級(jí)凝聚力悄然而生。開(kāi)學(xué)第一天，我還會(huì)安排學(xué)生自主打掃衛(wèi)生，自主安排同桌，放手給他們實(shí)踐，也從中探尋學(xué)生的性格特點(diǎn)，為以后的教育教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在接下來(lái)的教育過(guò)程中，我遵循的基本原則就是“懂你”，學(xué)生有很大的空間可以放飛天性。所以我和學(xué)生的關(guān)系很密切，在學(xué)校教育中，有幾個(gè)基本的問(wèn)題需要解決。

“玩”和“學(xué)”。小學(xué)生即使到了高年級(jí)，還是孩子。玩是不可少的，有些學(xué)生甚至學(xué)的時(shí)間完全多于學(xué)的時(shí)間，這該怎么辦？我所帶的每一個(gè)班級(jí)為此都專(zhuān)門(mén)開(kāi)了一次班會(huì)，圍繞“玩”展開(kāi)了深入的討論：究竟該怎么玩？首先我肯定了玩的必要性，任何人，包括成年人都需要有玩的空間，何況是孩子。他們聽(tīng)了我的開(kāi)場(chǎng)白，一下子放下了戒備心理，開(kāi)始暢談“愛(ài)玩的、想玩的”。最后我們決定，班級(jí)上可以有各式各樣的游戲形式存在，我還鼓勵(lì)他們結(jié)合傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，只要到班主任這里講明游戲規(guī)則，申請(qǐng)一下，凡是通過(guò)的就可以在全班推廣，但一旦發(fā)現(xiàn)有人上課玩，全班禁玩。所以學(xué)生在規(guī)則引導(dǎo)下，很好解決了玩和學(xué)的問(wèn)題，兩者不再是沖突，而是相得益彰，學(xué)生校園生活變得愉悅了。

“你”和“我”。小學(xué)生不小，他是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法。小學(xué)生處于第二個(gè)“自我”形成期，所以在交往上的糾紛不斷。有可能是同桌間的，有可能是小團(tuán)體內(nèi)部的。這種糾紛小的會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，大的會(huì)影響一小部分學(xué)生，甚至是全班的班風(fēng)。所以歷屆班級(jí)都成立了糾紛處理小組，由幾個(gè)在班級(jí)有說(shuō)服力的學(xué)生來(lái)組成。班級(jí)上小的糾紛由他們來(lái)解決。解決不了的在班會(huì)上由全班討論來(lái)解決。通過(guò)自己解決班級(jí)上糾紛、事務(wù)，學(xué)生無(wú)形中培養(yǎng)了辨別是非的能力和公正公平的建立。小學(xué)生最欣賞的就是公平公正，因?yàn)檫@是他們道德品質(zhì)建設(shè)時(shí)期，對(duì)公平公正的認(rèn)識(shí)會(huì)影響他們的一生。所以通過(guò)糾紛的解決建立“你”和“我”的概念和權(quán)限，是每一年都要做的事情。只有這樣做，班級(jí)里的學(xué)生才會(huì)心靜，才會(huì)有學(xué)習(xí)的空間。

“說(shuō)”和“做”。即使是班主任，也不能及時(shí)了解學(xué)生的心靈深處。為了讓學(xué)生找到傾訴的空間，本班建立了記事薄，每人都有一本。記事薄可以說(shuō)出學(xué)生的煩惱。對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的評(píng)論，對(duì)班級(jí)建設(shè)的建議等。班主任可以針對(duì)性解決每個(gè)學(xué)生的困擾；可以和學(xué)生一起分享快樂(lè)；也可以吸取學(xué)生對(duì)班級(jí)的建議，然后開(kāi)始實(shí)施，往往會(huì)起到事半功倍的效果。這樣的渠道是的學(xué)生有了“說(shuō)”的地方，也是的班主任工作“做”得有落腳點(diǎn)，使得班主任和學(xué)生的心更近、情更濃。

“嚴(yán)”與“愛(ài)”。“人無(wú)完人”，學(xué)生畢竟是孩子，不管多優(yōu)秀的孩子，都有缺點(diǎn)，都會(huì)犯錯(cuò)誤。班主任對(duì)學(xué)生的教育需要有原則，需要有規(guī)則，不可以任性為之。但嚴(yán)格不等于苛刻、死板，執(zhí)行嚴(yán)格的要求也應(yīng)從學(xué)生的利益出發(fā)。在遵守規(guī)則的的教育中，教師的教育方法應(yīng)讓學(xué)生感受到愛(ài)的存在。其實(shí)，學(xué)生都希望老師能夠理解自己，能夠關(guān)心、愛(ài)護(hù)、接納自己。作為和學(xué)生朝夕相處的班主任，只有心中有愛(ài)，才會(huì)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生產(chǎn)生共情，理解學(xué)生，接納學(xué)生，處理學(xué)生的問(wèn)題才不會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)，才不會(huì)傷害學(xué)生的人格，傷害師生的關(guān)系。所以，“嚴(yán)格”是對(duì)事情準(zhǔn)則的堅(jiān)持，而“愛(ài)”是對(duì)孩子的教育產(chǎn)生作用的根本動(dòng)力。

二、讀懂家長(zhǎng)

“安慰”和“督促”。任何一個(gè)后進(jìn)生的形成都不是源于偶然。都說(shuō)母親是孩子第一任老師，其實(shí)中國(guó)有很多家長(zhǎng)不合格。因?yàn)橹袊?guó)的特殊情況，每一個(gè)擁有孩子的父母自然晉升為家長(zhǎng)，父母沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)培訓(xùn)，對(duì)于孩子的教育沿襲之前上一輩的教育方式，陳舊而且令孩子生厭。后進(jìn)生和家長(zhǎng)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)綿綿不斷。這時(shí)候的班主任就需要先安慰家長(zhǎng)：事情還是有希望的，讓家長(zhǎng)不要沮喪。同時(shí)推薦合適的書(shū)給家長(zhǎng)閱讀，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育理念，使家長(zhǎng)意識(shí)到自己的不足，而不是把所有責(zé)任怪罪在孩子身上。首先建立和諧的親子關(guān)系，然后才能使得家長(zhǎng)去影響和幫助孩子。當(dāng)然，也有一些家長(zhǎng)，自己就沒(méi)有耐心，所以班主任要建立執(zhí)行計(jì)劃，定期尋訪，起到交流和督促的作用。

“鼓勵(lì)”和“表?yè)P(yáng)”。每個(gè)來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的，都是帶著想被表?yè)P(yáng)的心態(tài)來(lái)的，誰(shuí)也不想自己的孩子一無(wú)是處。但家長(zhǎng)看待學(xué)校里的孩子，就是一個(gè)詞：成績(jī)，很少有家長(zhǎng)不關(guān)注成績(jī)，卻關(guān)注學(xué)生的心理健康的。所以開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我會(huì)把每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)講一遍，以做人和生活方面為主。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)重要，如善良、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于助人等品質(zhì)，是遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績(jī)重要的東西。通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，既讓學(xué)生家長(zhǎng)知道自己的孩子很棒，對(duì)孩子有信心，也從側(cè)面告訴他們，學(xué)習(xí)不是唯一的標(biāo)桿，平時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)自己的孩子。

“拒絕”和“疏導(dǎo)”。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，一些家長(zhǎng)為了讓孩子有特權(quán)，于是把社會(huì)上不良風(fēng)氣帶入學(xué)校。對(duì)家長(zhǎng)的行為，我一概拒絕，同時(shí)還對(duì)他們疏導(dǎo)一番：這么做是為了讓所有的孩子都能夠得到公平公正，都能夠有成長(zhǎng)的空間和希望，機(jī)會(huì)應(yīng)該給所有成功的和正在努力的孩子。尤其是每一年的教師節(jié)，我會(huì)提前告訴所有的學(xué)生，教師節(jié)最好的禮物就是一份心意，一句貼心的話，一張自制的賀卡，或者是一個(gè)自創(chuàng)的小禮物。這樣的拒絕和疏導(dǎo)使得自己的工作好開(kāi)展，家長(zhǎng)也很放心。

三、讀懂自己

勤快和懶惰。作為一個(gè)班主任，我們要用一雙觀察的眼睛把細(xì)小的問(wèn)題看在心里，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)存在的共同的問(wèn)題。但這不代表所有的問(wèn)題都需要第一時(shí)間去解決，有時(shí)候?qū)W生犯了一次錯(cuò)，好長(zhǎng)時(shí)間不再犯，那這個(gè)錯(cuò)就可以忽略不計(jì)，這種寬容會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的正能量。所以要學(xué)會(huì)做一個(gè)“多看少說(shuō)”的老師，做一個(gè)“多看少做”的老師。

感性和理性。作為語(yǔ)文老師兼班主任，最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于平日語(yǔ)文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到的人物品質(zhì)亦或事情感悟，可以用來(lái)教育學(xué)生，還可以用詩(shī)一般的語(yǔ)言去熏陶他們。但是，當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不和諧音符時(shí)，應(yīng)該冷靜分析成因，想解決的辦法，這時(shí)候的發(fā)火和生氣不能解決任何問(wèn)題，出現(xiàn)突發(fā)時(shí)候的冷靜就是理性的最好表現(xiàn)，努力做一個(gè)不發(fā)火的班主任。

一專(zhuān)和多能。優(yōu)秀的班主任都是一專(zhuān)多能的，不僅具有系統(tǒng)地教育理論知識(shí)，有精深的、豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有其他多方面的技能。說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、寫(xiě)一手漂亮的粉筆字，這是每一個(gè)教師最基本的技能。而對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，更要成為一個(gè)“多面手”“多才多藝”對(duì)班主任來(lái)說(shuō)尤其重要。 班主任的知識(shí)要“博”，要求知識(shí)面廣，對(duì)自然、社會(huì)、歷史、哲學(xué)諸方面都有所涉獵；對(duì)學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生、文娛等班級(jí)常規(guī)和活動(dòng)要熟稔于心；更要具有一定的文藝、體育能力以及必要的勞動(dòng)技能。這樣一來(lái)便能更好地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐。

反思和進(jìn)步。班主任就是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，它需要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐，只有這樣，才能夠跟隨學(xué)生的腳步，跟隨時(shí)代的聲音，去創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。做一個(gè)成功的班主任，不斷地保持職業(yè)的激情，不斷地進(jìn)德修業(yè)，不斷地有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用完美的人格熏陶學(xué)生，用美好的形象影響學(xué)生。邊反思邊工作，邊工作邊反思。只有在每一次挫折，每一次成功后及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)，才能在實(shí)踐與理論間走個(gè)輪回，才能不斷“爬坡”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！卑嘀魅喂ぷ魇歉挥形吞魬?zhàn)性的工作，需要用更多的時(shí)間和精力去耕耘?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！边@句話獻(xiàn)給我深?lèi)?ài)的班主任工作。