王春翔　王曉惠

摘要：在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視運(yùn)用心理學(xué)，合理實(shí)施教學(xué)，從而有效地促進(jìn)教學(xué)活動的深入開展。尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，這對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，對保證學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文就簡要分析了心理學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0045

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學(xué)。在當(dāng)今時(shí)代，心理學(xué)被廣泛地運(yùn)用到日常生活與教學(xué)實(shí)踐中。隨著基礎(chǔ)教育課程改革，美術(shù)教學(xué)也需要心理學(xué)的應(yīng)用。

一、了解繪畫發(fā)展的階段

很多心理學(xué)研究認(rèn)為，藝術(shù)能力的成長與組織思維的過程和認(rèn)知能力的發(fā)展相對應(yīng)，結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，描繪了繪畫發(fā)展的幾個(gè)階段：

1. 涂鴉期（18個(gè)月到3歲），這一階段與認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動階段的后期相對應(yīng)。涂鴉是兒童一種意識的覺醒，是一種動作的表征，而不是對物體的細(xì)致描繪。這一階段的涂鴉主要包括點(diǎn)、戳紙以及書寫形式的圖形，他們通常對顏色并不在意，常用一種顏色進(jìn)行繪畫。

2. 基本形式（3到4歲），這一階段與前運(yùn)算階段早期相對應(yīng)。此階段的兒童具有自我中心的特點(diǎn)，對于因果關(guān)系的理解是主觀的。他們可以通過講述作品告訴別人一些重要信息，但由于注意力有限和詞匯量的限制，講述內(nèi)容常會發(fā)生變化。想象是這一時(shí)期美術(shù)能力發(fā)展的基石。

3. 人物形式和圖式的萌芽（4到6、7歲），與前運(yùn)算階段的后期相對應(yīng)。這一階段最重要的發(fā)展成就是空間概念的發(fā)展，基本人物形象——蝌蚪人在此階段出現(xiàn)。兒童的人物畫常常是對自己和家庭的描繪，并且兒童對人的了解比他們畫出來的要多，因此教師要重視提供給兒童討論繪畫的機(jī)會。

4. 視覺圖式的發(fā)展（6到9歲），兒童開始了解守恒和重量的概念，開始尋找并發(fā)現(xiàn)環(huán)境的秩序，兒童的美術(shù)能力得到快速的發(fā)展。這一階段的作品是很有創(chuàng)意的，不受束縛，代表了“美術(shù)發(fā)展的黃金時(shí)期”，教師要重視保護(hù)兒童的創(chuàng)造力。

5. 寫實(shí)主義（9到12歲），仍處于具體運(yùn)算階段。到了9到10歲的兒童喜歡用寫實(shí)的方式繪畫他們感知的事情。這一階段的兒童繪畫想要達(dá)到“照相機(jī)”的效果，畫法與構(gòu)圖都與前一階段的兒童有很大的不同。在這一階段，許多學(xué)生會變得有些灰心，不愿繪畫，在美術(shù)課上需要更多的鼓勵，否則很多人會停滯不前，這也是很多成年人的畫像10歲兒童畫的原因之一，其次繪畫停止發(fā)展的原因還包括消極的反饋和自我批判。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注意使用積極正向的評價(jià)語言，多鼓勵同學(xué)之間的交流。

6. 青少年期（13到14歲），在青少年期表現(xiàn)出寫實(shí)主義的繪畫風(fēng)格是正常的，一般過了青少年期后繪畫表現(xiàn)的風(fēng)格幾乎沒有變化。這一階段繼續(xù)畫畫的學(xué)生可以更準(zhǔn)確地使用透視方法進(jìn)行繪畫，能掌握復(fù)雜的技能技巧，能熟練地使用繪畫工具，更有創(chuàng)造性。初中階段的學(xué)生大多停留在寫實(shí)主義，對自身的繪畫能力持懷疑態(tài)度的居多，在教學(xué)中應(yīng)多挖掘他們美術(shù)作品中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)繪畫的信心。

二、積極地教學(xué)運(yùn)用

1. 激發(fā)學(xué)生動機(jī)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以人為本”，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而學(xué)習(xí)動機(jī)就是前進(jìn)的動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈與否決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與投入程度。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與性格特征進(jìn)行教學(xué)。不同地區(qū)、不同學(xué)段的學(xué)生發(fā)展的速度會略有差異，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2. 更新教學(xué)理念

（1）真誠接納

在美術(shù)教學(xué)中真誠地面對學(xué)生、接納學(xué)生陽光燦爛的一面，也接納學(xué)生灰暗陰影的一面，就像白天與黑夜的交替，學(xué)生具有兩面性也是正常的現(xiàn)象。真誠接納必須建立在尊重學(xué)生的人格，公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)之上。教師是知識的傳播者，一言一行都對學(xué)生具有示范作用。真誠接納的態(tài)度，真誠地去面對學(xué)生的問題，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任感，有助于師生關(guān)系的融洽。

（2）相信學(xué)生

相信學(xué)生有能力去完成作品，也相信學(xué)生能夠有能力去創(chuàng)造未來，更相信學(xué)生會越來越好。問題是問題，學(xué)生是學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，正是他成長的機(jī)會，應(yīng)想辦法去解決問題。

3. 改進(jìn)教學(xué)行為

（1）自由表達(dá)

繪畫不僅是情緒的表達(dá)，也是情緒的釋放，在心理學(xué)中，有專門的繪畫治療領(lǐng)域，因此在日常的美術(shù)教學(xué)中，多多鼓勵學(xué)生拿起畫筆，大膽的進(jìn)行創(chuàng)造。只要是學(xué)生的作品，就是此刻真實(shí)的心理與情緒表達(dá)，不去過多地評判，挖掘作品中正向的能量，及時(shí)反饋。

（2）聽學(xué)生所說，感學(xué)生所感

美術(shù)創(chuàng)作是無聲的語言表達(dá)，以學(xué)生的作品為媒介，教師可以了解到學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法，感受學(xué)生的真實(shí)感受。當(dāng)教師察覺到問題根源時(shí)，需要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思想，堅(jiān)持正確的行為。

（3）多元評價(jià)

在美術(shù)教學(xué)中，及時(shí)評價(jià)是極為重要的。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，挖掘閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，針對具體的事件進(jìn)行評價(jià)，而非單純的“你很好”“真棒”，更不能單純表揚(yáng)學(xué)生聰明，容易讓學(xué)生將學(xué)習(xí)歸因?yàn)橹橇?，從而忽視了學(xué)生自身的努力。評價(jià)不僅僅局限于聲音，多元的無聲語言也有別樣效果。有時(shí)教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢會讓學(xué)生感受到關(guān)注與鼓勵，以縮小師生距離。

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視運(yùn)用心理學(xué)，合理實(shí)施教學(xué)，從而有效地促進(jìn)教學(xué)活動的深入開展。尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，對保證學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。