呂揚(yáng)真

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”與課堂中“動態(tài)實(shí)施”的過程。只有正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0014

成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，那么動態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的變化發(fā)展有時和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航。

一、選擇預(yù)設(shè)，靈活生成

課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開設(shè)計(jì)了多種“通道”，這為教學(xué)實(shí)施方案的動態(tài)生成提供了廣闊的空間。如：在探究鋼鐵銹蝕原因的教學(xué)中，學(xué)生提出猜想時，除了水分、空氣等因素外，還有學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出與金屬表面是否有食鹽這種咸物質(zhì)有關(guān)。雖然預(yù)設(shè)中只對水分、空氣兩因素的探究，但學(xué)生提出的這一猜想有道理也有創(chuàng)意，并且學(xué)生積極性高，實(shí)驗(yàn)條件也允許，這正是利用資源提高學(xué)生探究欲望的好機(jī)會，因而筆者積極利用這一非預(yù)設(shè)的因素讓學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)果學(xué)生興致很高，目標(biāo)達(dá)成明顯。學(xué)生在用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己猜想的同時并為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)留下了足夠的空間。學(xué)生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識意義，還潛移默化地掌握了問題解決的一般方法“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論”，真正落實(shí)了“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀過程”的新課程理念。

二、整合預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

為了使教學(xué)盡可能完美，課前教師需要從多維度預(yù)設(shè)教學(xué)過程。例如：教學(xué)目標(biāo)如何具體化？各維度和各層次目標(biāo)如何隨著教學(xué)進(jìn)程逐一達(dá)成？教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)？運(yùn)用哪些教學(xué)方法？等。課前教師的思維主要表現(xiàn)為分析性。但在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動的具體進(jìn)程來整合課前的各種預(yù)設(shè)。這時，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。以“伏安法測燈泡功率”的這一實(shí)驗(yàn)課為例，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)常會碰到由于操作錯誤和各儀器接線柱松弛的原因造成多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如：燈泡不亮、伏特表有示數(shù)而安培表無示數(shù)；或燈泡不亮可安培表有微小示數(shù)而伏特表卻無示數(shù)等現(xiàn)象，這時學(xué)生往往會馬上舉手向教師求助，而缺乏自己自主探究的習(xí)慣與能力。同時，筆者發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象都是電路故障的普遍性問題，于是筆者在不影響原預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時，要求各組當(dāng)堂記下自己組的故障，并將其作為一大課題引導(dǎo)學(xué)生小組課后去分析、解決，通過各組的交流完成這一電學(xué)中的故障解決這一課題。這樣，學(xué)生不僅提高了興趣，更可貴的是培養(yǎng)了其分析問題、解決問題的能力，同時還可使其養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣與科學(xué)素養(yǎng)。通過質(zhì)疑和交流，使動態(tài)生成的資源達(dá)到共享的效果。原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

三、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動的有序展開提供了保障。但如果教師視教案為法，不敢越雷池半步，就有違“教學(xué)過程是師生交往、動態(tài)生成的過程”的教學(xué)理念，更難實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程目標(biāo)。以一次九年級試卷分析課為例，課前預(yù)設(shè)課堂主要分析幾個典型錯題，但課剛開始就發(fā)生了意料之外的事情。選擇題：電動機(jī)是根據(jù)什么原理而制作的？A.電磁感應(yīng)現(xiàn)象B.通電導(dǎo)體周圍存在磁場C.磁場對電流的作用D.電流的熱效應(yīng)。在分析這一題時，有很多同學(xué)反映這幾種現(xiàn)象很容易混淆，并強(qiáng)烈需要探究它們的關(guān)系。此時，筆者果斷地放棄了預(yù)設(shè)以滿足學(xué)生探究的欲望。專門針對電和磁的聯(lián)系這一主題，要求學(xué)生以小組為單位通過閱讀書本內(nèi)容進(jìn)行歸納、對比理解知識點(diǎn)，另外要求各組通過手頭資料找兩個相關(guān)練習(xí)進(jìn)行提高應(yīng)用，然后通過各組間進(jìn)行交流、討論與資源共享。結(jié)果學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中解決了這一難題。這些“閱讀”“歸納”“對比”中的“發(fā)現(xiàn)”促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動，也使學(xué)生獲得巨大的成就感。“電與磁的聯(lián)系”這一難點(diǎn)也就很順利地解決了。這樣，學(xué)生不僅了解了“電與磁的關(guān)系”，更重要的是懂得了遇到類似的問題今后該如何處理的方法？雖然課前預(yù)設(shè)因時間關(guān)系未能進(jìn)行，但筆者堅(jiān)信，這樣的“放棄”比“保留”價值更高。

總之，教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時不拘泥于“預(yù)設(shè)”并能智慧地認(rèn)識、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。這樣的教學(xué)才是一門名副其實(shí)的藝術(shù)，這樣的對話才會充滿人性的光輝，這樣的課堂才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。