胡曉鋒

摘要：在現(xiàn)代信息化技術不斷發(fā)展的推動下，我國高校在專業(yè)課程的教學工作中也在積極尋求轉變和改革的出口，把握住移動信息技術的機遇，構建更為高效化和多元化的移動學習體系，從而促進我國高校專業(yè)課程的教學效率和教學質量的提高?；诖?，站在高校會計學專業(yè)的角度，探討移動學習平臺基礎上的會計學專業(yè)課程教學行為創(chuàng)新和教學模式改革，從實踐性和應用性的視角來分析如何更加有效地利用移動學習平臺，打造出屬于高校會計課程獨有的移動教學模式，提升會計學課程的教學效率，以此來推動高校整體教育水平的不斷提升，為我國輸送更高素養(yǎng)和更高專業(yè)水平的會計人才奠定良好的基礎。

關鍵詞：移動學習；會計專業(yè)；教學模式；教學改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11005303

引言

伴隨我國教育體制的不斷改革，在素質化教育的背景下，針對高校內部會計專業(yè)的相關教學工作而言，更應該立足于現(xiàn)代教育標準和要求之上，實現(xiàn)會計課程教學模式的積極變革，以此來滿足不斷適應的人才培養(yǎng)需求和理論體系的發(fā)展速度。因此，為了更加適應時代的變化和教育工作的需求，在教學過程中利用信息化技術構建移動學習平臺，采用全新的移動教學模式，從而提高會計課程的教學節(jié)奏，吸引學生的學習興趣和積極性，營造更加和諧和愉悅的學習環(huán)境。移動教學模式的逐漸應用，是教育工作發(fā)展的大勢所趨，為了保證我國高校會計專業(yè)教育工作實現(xiàn)科學化和持續(xù)化發(fā)展，下面本文站在移動學習的背景下，來探討移動學習平臺和移動學習模式在高校會計專業(yè)課程中的具體應用和教育模式的改革實踐。

一、移動學習的概述與特點

（一）移動學習

移動學習指的是在移動終端設備基礎上，通過利用信息化技術和現(xiàn)代移動網(wǎng)絡在移動設備中實現(xiàn)現(xiàn)代移動信息和相關教學數(shù)據(jù)相互融合，構建出多角色互動交流和信息快速傳遞的移動學習平臺。在移動學習平臺中，包含了多種或者是包含兩種以上的媒體進行人機交互實驗的信息傳播和交流的傳播媒介，其保證了學習者和教學者的行為不受時間和空間的限制，體現(xiàn)了高度的人性化學習和教學理念[1]。

（二）移動學習的特點

首先，移動學習平臺改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是利用黑板進行書寫和單一地進行講授，不能給學生帶來更加新奇的感受，大大降低了學生對于未知學習的探索性，同時也降低了學生主動學習的積極性，而利用多媒體技術和移動技術為一體的移動學習平臺進行教學，則可以提高學生自主學習的能力，充分調動其主動學習的積極性。以會計專業(yè)課程為例，利用移動學習模式開展教學工作可以更加具有互動性地進行會計賬目的靈活變動，對各個會計分錄的編制都能夠清晰地解讀和學習[2]。

其次，移動學習模式能夠完成對專業(yè)會計知識重點的高度總結，提高了學生對會計知識的鞏固程度和掌握程度。同時，也提高了學生對于會計知識學習的探索能力，以及學生自主學習賬務處理的能力，讓學生感受到了學習會計知識的樂趣。因此，在進行會計知識的教學過程中，促進教師在不斷的學習過程中提高自身的表現(xiàn)能力以及理解能力，同時教學內容也將給學生帶來更加深刻的印象。

最后，移動學習平臺的構建和移動學習模式的形成，是建立在利用移動網(wǎng)絡技術基礎之上的，其能夠幫助施教者以及受教者利用移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地地進行會計專業(yè)知識的互動和學習，這也是科技進步給教學工作帶來的便利之處。移動學習模式自身具有傳播范圍廣泛，信息傳遞實時性強且速度快、使用方便，在自主學習以及整體的內容掌握和相互之間的跨區(qū)域交流等多種特點，更是為學習者提供了更加簡潔高效的學習環(huán)境。

二、移動學習背景下會計學專業(yè)課程教學模式的改革（一）移動教學模式是推動會計學專業(yè)課程改革的動力

伴隨時代的不斷發(fā)展，以及科學技術的不斷進步，人們越來越關注科學技術在實踐生活當中的應用。為了完善當前高校內部的會計專業(yè)課程教學體系，在實際的教學工作當中發(fā)揮移動學習的先進功能，可以保障各項會計課程教學工作的穩(wěn)定進行。移動教學模式對于教學體系的完善起到了至關重要的作用，因此，在實際的會計課程教學工作當中應用移動教學模式中的課件支持，能夠滿足未來會計專業(yè)教學的升級要求。因此，本次研究就針對移動教學模式的具體應用等細節(jié)進行研究，關注到移動教學模式應用的會計課程教學行為和學習是建立在利用移動學習技術的基礎上，幫助施教者以及受教者利用移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地地進行專業(yè)知識的學習[3]。這也是科技進步給我們帶來的便利之處，移動教學模式所具有的多種特點，更是為學習者提供了更加簡潔高效的學習環(huán)境，調動了學生對會計專業(yè)課程的學習興趣和思考積極性，加快了高校內部會計課程教學工作的整體步伐，因此說移動教學模式是推動會計學專業(yè)課程改革的動力[2]。

（二）在傳統(tǒng)教學模式基礎上實現(xiàn)移動教學模式改革

在移動學習理念引導下的會計專業(yè)課程教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較而言，其具備了更大的靈活性和全面性。下面針對會計專業(yè)課程移動教學模式的改革工作進行展開分析：

首先，在傳統(tǒng)的會計課程教學模式當中，教師永遠都只是知識的傳授者，但是卻不能更加深層次地理解學生的心情。而利用移動教學的教育方式可以使教師從最單純的施教者變?yōu)檎w教學的設計者，成為學生在學習道路和過程當中的指引者，從而使學生在學習過程當中能夠更加主動地去學習和獲取知識。

其次，在不斷的授課當中使學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，被動地學習知識理論，教師忽略了對于學生自身學習能力的培養(yǎng)和整體素質的全面發(fā)展，學生自始至終都是消極被動地聽講，在學習的過程當中始終處于被動的地位，而利用移動端多媒體教學則可以為學生提供更加豐富的教學內容，使學生在學習的過程中成為主體，讓學生能夠更加主動地去學習知識，從而使學生自身的能力不斷得到培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)的教育模式當中，教師僅僅是把教學當作是一項任務，也有越來越多的教師存在著這樣的思想，而利用多媒體教學不僅能夠增強教師的責任心，同時還可以利用多媒體教學的優(yōu)勢幫助學生更好地去理解知識和語言文字，從而成為學生真正的學習途徑。

最后，傳統(tǒng)教育模式知識點過于分散，利用移動端多媒體教學可以將教育教學內容進行整合，將重點難點進行分類規(guī)劃，同時又不相互制約，在學生利用多媒體學習的過程當中可以留下深刻的印象，多媒體教學可以將復雜的東西變?yōu)楹唵?，讓抽象的知識變?yōu)榫唧w，利用更直觀的教育教學方式來展現(xiàn)出現(xiàn)代教學的特點以及多媒體教學的優(yōu)勢，從而提高整體的教學質量[4]。

三、移動學習平臺在會計學專業(yè)課程教學模式中的實踐應用在社會不斷進步和科技飛速發(fā)展的背景下，誕生了更為先進的移動學習理念，其形成的移動學習模式是建立在信息化技術基礎之上的，通過在高校會計專業(yè)課程的教學工作中應用移動學習模式，構建全新的課堂教學體系，不僅實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學體系的轉變和改革，更是為打造屬于現(xiàn)代化時代發(fā)展和社會進步需求的高素質會計人才奠定了充足的理論基礎和實踐基礎[5]。

（一）應用原則

在對移動學習平臺進行設計和研究的過程當中，我們必須要遵守移動端學習的根本原則，適合會計課程的移動學習特點。在移動教學模式應用當中要嚴格遵循五大原則：

1便于傳播攜帶原則

移動端課件的學習最大的特點是便于攜帶，同時保證可以隨時隨地地進行相關會計知識的學習與討論，還應當保證課件要具有一定的吸引力，保證受教者在任何的學習環(huán)境當中都不會受到外界的干擾，從而進行更專心的學習[3]。

2教學碎片整合式原則

在很多的移動學習軟件當中，關于會計知識的教學都是過于單一且太過分散，這就導致了在學習過程當中不能更好地對某一專題進行研究與學習，學習內容過于分散，知識點相對比較零散。所以應對課件進行規(guī)劃，每一個章節(jié)、每一個點都有其中的教學優(yōu)點，同時這些教學內容相互之間聯(lián)系起來又不失協(xié)調性。

3教學內容簡明扼要原則

因為會計知識自身的特殊性，關于賬務處理方式的問題講解過程中，在移動教學平臺上進行講解時會比傳統(tǒng)的電腦端要小很多，所以我們在對內容的設計當中要盡量地進行簡明扼要的設計，減少其中不必要的會計知識點。同時還應當對設計的內容進行豐富，既減少了不必要的，還應該夠吸引人，做到圖文并茂，而文字過多就會導致學習者降低對會計知識的學習興趣，所以應當從全面的會計知識點考慮，豐富會計課程的教學內容，提高整體教學質量。

4互動簡單原則

在移動學習平臺中，會使用類型豐富的移動終端作為載體進行教學和學習，然而由于移動端的屏幕比較小，這就導致了與課件互動當中存在著很多的弊端和其中操作的不便[6]。所以在移動學習平臺中完成移動教學模式，更應該注重教學行為當中的難易程度，為了保障教師和學生之間的互動程度，需要適當增加關于不同會計案例的會計分錄制作的內容。同時，對于移動學習平臺當中的會計知識內部的選擇題之類的題型都能夠更加方便地幫助教學者進行操控。

5各種型號的移動端都能適應的原則

在我們目前使用的各種移動設備當中，各種設備的屏幕分辨率以及屏幕大小等型號都各不相同。所以在針對移動教學模式的后期進行設計的時候應當充分考慮這一弊端，利用不同會計章節(jié)進行不同移動教學內容分類，提升會計課程與移動學習的高度適應性，從而爭取設計出來的移動會計教學模式可以對不同的知識章節(jié)和內容都能夠保證良好的支持和使用。

（二）實踐設計

為了更好地將移動學習模式應用在會計專業(yè)課程的教學工作中，下面針對會計專業(yè)課程中移動學習平臺的具體實踐設計進行展開分析：

第一，為了突顯移動學習平臺的自主性和開放性，在移動學習平臺的構建過程中，要立足于“掌上學會計”的基本理念，專注于打造符合現(xiàn)代大學生學習標準和學習規(guī)律的會計課程移動教學模式。在移動終端的應用基礎上，開發(fā)多種形式的會計課程APP，打造專屬于高校學生自主學習的會計知識交流平臺。在不同APP創(chuàng)建的移動學習模式中，教師不僅僅作為引領者和傳授者，更是作為與學生共同進行會計知識探討和會計實訓的參與者，形成互助、交流、溝通和平等的自主學習平臺。

第二，為了更加適應時代的變化和教育工作的需求，在教學過程中利用信息化技術為一體的移動學習平臺，構建全新的移動教學模式，從而提高會計課程的教學節(jié)奏，吸引學生的學習興趣和積極性，營造更加和諧和愉悅的學習環(huán)境。為了保障我國高校會計專業(yè)教育工作實現(xiàn)科學化和持續(xù)化發(fā)展，要在會計專業(yè)課程的教學過程中發(fā)揮移動學習平臺的引導性功能和控制性功能。

第三，移動學習平臺的實踐設計過程中要注重每個會計知識章節(jié)的自身特殊性，保障“小單元”教學內容的精煉性，同時與相關的知識理論體系保持更加緊密的聯(lián)系。比如針對中級財務會計這門課程來說，為了做好固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、長期股權投資以及各項負債、所有者權益等等不同章節(jié)的教學明細，需要對移動學習平臺上的相關教學章節(jié)進行細化和分類管理，將各個自主性學習的環(huán)節(jié)時間控制在十分鐘至二十分鐘之間，這樣長短適宜的教學行為能夠更加吸引高校學生的學習興趣和學習動力，同時也分解了較為復雜和煩瑣的會計專業(yè)知識，有利于提升高校學生對會計知識的吸收能力。

第四，移動學習平臺對于會計專業(yè)教學體系的完善起到了至關重要的作用，在實際的會計課程教學工作當中應用移動教學模式中的課件支持，能夠滿足未來會計專業(yè)教學的升級要求。因此，通過針對移動教學模式的具體應用等細節(jié)進行研究，關注到移動學習教學模式應用的會計課程教學行為和學習是建立在利用移動學習技術基礎上，幫助施教者以及受教者利用移動互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地地進行專業(yè)知識的學習[7]。在移動學習平臺的引導下能夠實現(xiàn)對學生的良好的指引性效用，提升會計教學模式的教學效率。

第五，在移動學習平臺中，教師作為整體移動教學模式中的引路人，其應該對學生的學習行為提供較為全面的支持。教學者在各個會計賬目的處理過程中通過設計具備差異性的環(huán)境框架，使每個學生都能在移動學習平臺中找到適合自身的學習路線和學習方向，不僅提升了學習者的學習效果和進度，更使每個學生在適應性極強的移動學習平臺中收獲更好的學習體驗。

結束語

綜上所述，為了更加適應時代的變化和教育工作的需求，在教學過程中利用信息化技術為一體的移動學習平臺，構建全新的移動教學模式，從而提高會計課程的教學節(jié)奏，吸引學生的學習興趣和積極性，營造更加和諧和愉悅的學習環(huán)境。本文通過探討移動學習平臺基礎上的會計學專業(yè)課程教學行為創(chuàng)新和教學模式改革，從實踐性和應用性的視角來分析如何更加有效地利用移動學習平臺，提出了較為具體的應用路徑，并對移動學習引導下的會計課程教學效果展開討論，總結出建立在移動學習基礎上的會計專業(yè)課程教學模式，對提高教學效率、提升學生對會計知識的吸收程度等方面都具有良好的推動作用。

參考文獻：

[1]琚春華，彭建良.基于移動學習的教學與實踐相融合的教學模式研究——以電子商務與物流專業(yè)為例[J].中國高教研究，2013，（9）：107—110.

[2]王譯晗.應用移動學習創(chuàng)新會計學專業(yè)教學模式探討——基于問卷調查結果的分析[J].中國管理信息化，2015，（9）：37—39.

[3]姜玉蓮，劉莉.新學習模式構建：教師的角色與作用——第五次“中國遠程教育教師論壇”綜述[J].中國遠程教育，2013，（12）：5—16.

[4]周英.經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學》課程建設與改革研究——基于管理學院《會計學》平臺課程的教學實踐[J].常熟理工學院學報，2011，（6）.

[5]陳敏，徐梅，顏劉瑤.非會計學專業(yè)會計教學體系改革——基于湖南大學非會計學專業(yè)的實踐調查分析[J].財會通訊，2011，（2）.

[6]谷增軍.非會計學專業(yè)的會計學教學理論探索與實踐——以山東工商學院市場營銷專業(yè)為例[J].高校實驗室工作研究，2011，（12）.

[7]丁麗華，呂靜靜.非會計專業(yè)會計課程教學現(xiàn)狀研究及改革設想——基于浙江廣播電視大學的實踐調查[J].中國遠程教育，2012，（4）.

（責任編輯：侯秀梅）