陳乾程

摘 要 數(shù)學，是一門來源于生活、應用于生活，與生活聯(lián)系得非常緊密的科學，本次研究說明了通過生活情境開展小學數(shù)學教學的方法，應用這種教學方法可以提高小學教學的效率，讓小學數(shù)學的教學成果達到新課改的要求。

關鍵詞 小學數(shù)學 數(shù)學教學 生活情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

數(shù)學，是一門來源于生活、應用于生活，與生活聯(lián)系得非常緊密的科學，數(shù)學教師在開展小學數(shù)學教學的時候，要通過生活情境開展小學數(shù)學教學，使學生能在生活中發(fā)掘數(shù)學問題、應用生活經(jīng)驗突破數(shù)學障礙、學會應用數(shù)學知識解決生活中的問題。

1應用生活情境提高學生學習的興趣

小學生具有好奇心強、形象思維能力強、探索心強的特點，數(shù)學教師如果在課堂教學中為學生展開一個生活情境，讓學生在生活情境中發(fā)掘數(shù)學知識，教師就能結(jié)合學生的思維特點有效的開展教學活動。

以一名小學數(shù)學教師引導學生學習認識人民幣為例。如果教師直接告訴學生人民幣的進制、面額等有關的知識，學生可能會覺得這些知識過于抽象，從而不愿意主動學習知識。為了讓學生愿意主動的學習數(shù)學知識，這一名教師在課堂導入的環(huán)節(jié)引導學生玩一個游戲，叫《當會計》，教師要求學生們先數(shù)一千元十元面額的道具錢，學生花費了很久的時間才把這一千元錢點完。然后教師引導學生思考，如果現(xiàn)在不應用十元面額的錢，而改用一百元面額的錢呢？學生發(fā)現(xiàn)如果應用一百元面額的錢，就只需要數(shù)十張紙幣。經(jīng)過教師的引導，學生開始思考設置一元面額、十元面額、百元面額人民幣的意義。當學生理解了進制知識以后，教師開始引導學生玩《拼面額》的游戲。教師要求學生用最多種拼法拼出21元人民幣。學生經(jīng)過思考以后，發(fā)現(xiàn)21元人民幣有多種拼法，比如可以用兩張十元人民幣及一張一元人民幣拼出來；也可用四張五元人民幣與一張人民幣拼出來。在學習的過程中，學生發(fā)現(xiàn)任何一個數(shù)額都可應用現(xiàn)有面額的人民幣拼出來，繼而學生發(fā)現(xiàn)了人民幣面額的設置也是有科學性的。接下來，教師開始引導學生觀察真幣和道具幣的區(qū)別，學生在實踐中了解了識別假幣的技巧。

小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時，要結(jié)合學生的生活布置學習情境，讓學生樂去挖掘知識，愿意探索知識。

2應用生活情境減少學生學習的障礙

小學生的心理發(fā)育情況決定了學生很難理解高度抽象的事物，如果教師告訴學生一個數(shù)學規(guī)律，一個數(shù)學技能，學生可能很難理解與之相關的數(shù)學知識；反之，如果數(shù)學教師引導學生看形象的事物，讓學生在形象的事物中探索抽象的規(guī)律，學生就能迅速的理解數(shù)學知識。為了提高數(shù)學教學的效率，數(shù)學教師要活用生活情境中的事物，讓學生結(jié)合具體的事物學習數(shù)學知識。

以數(shù)學教師引導學生學習計算知識為例。小學生學習數(shù)學知識時，最常遇到的數(shù)學問題為不理解數(shù)學計算進位、退位的原理。有一名小學數(shù)學教師是這樣引導學生理解進位與退位的知識的。這一名教師在引導學生學習計算知識時，讓學生看一個生活實例。這一名數(shù)學教師引導學生思考柜臺中收銀人員計算錢幣數(shù)額的方法。商場中的收銀人員一般把十個一元硬幣包成一包，放到某地方，數(shù)額不到十元的硬幣作為找零的硬幣。教師引導學生思考，如果不應用這種方法，收銀員要給人86元，售貨員要數(shù)出86枚銀幣給別人，這樣計數(shù)的方法科學嗎？學生經(jīng)過思考，認為這種計算的方法不正確，因為如果收銀員要經(jīng)常數(shù)太多的數(shù)字，既容易數(shù)錯，又浪費時間。此時教師引導學生思考，那么售貨員把十個銀幣作為一包，這是應用了哪種計數(shù)原理呢？學生經(jīng)過教師引導，理解到了進位的原理。教師又引導學生思考，現(xiàn)在售貨員手中有8包硬幣和6枚散幣，現(xiàn)在售貨員要找給人9枚硬幣，現(xiàn)有的散幣不夠，必須拆了一包硬幣，那么找出這一筆錢后，售貨員手中還有幾包硬幣？結(jié)合這個例子，學生可以理解退位這一概念的意思。

小學生的抽象思維能力較弱，他們不易理解抽象的概念，小學數(shù)學教師可以把學生理解的生活常識與抽象的概念結(jié)合起來，讓學生從日常生活事例中理解抽象的概念。

3應用生活情境提高學生實踐的能力

如果小學數(shù)學教師不把生活情境與數(shù)學知識結(jié)合起來，小學生會不理解學習數(shù)學知識是為了什么，也不理解為什么要學好數(shù)學知識。數(shù)學教師可讓學生在生活情境中學習數(shù)學知識，理解學習數(shù)學知識的意義。

比如以數(shù)學教師引導學生學習計算知識為例，有些學生不能理解為什么在做數(shù)學算式的時候，要保持數(shù)學公式的整潔性，也不理解為什么要學習數(shù)學計算知識。有一名數(shù)學教師要求學生學習完計算知識以后，要求學生開始記帳，讓學生記錄每個月花了多少零花錢。剛開始很多學生想，記帳還不簡單？不就是把每一筆花過的錢記錄下來？待學生學習了記帳以后，學生發(fā)現(xiàn)保持帳本的整潔很重要，如果一個帳本記得非?；靵y，學生日后在核算帳本時根本找不到核算的數(shù)學依據(jù)。數(shù)學教師在引導學生學習統(tǒng)計知識時，又引導學生拿出記錄的帳本，要求學生分類統(tǒng)計零花錢。比如學生需統(tǒng)計出每月購了多少學習用品、必備的生活用品、可花可不花的奢侈用品等。教師要求學生應用條形圖、餅形圖、折線圖等形現(xiàn)自己的帳本。學生在整理帳本的時候才發(fā)現(xiàn)，他們每月在奢侈花費這一類目中花費的金錢普遍偏高，如果學生可以控制奢侈消費，就能減少每月的支出。在統(tǒng)計學習的過程中，學生理解到了學習數(shù)學知識的目的，不僅僅是為了學會做數(shù)學題，而是要能夠看到生活中的數(shù)學問題，能夠應用學過的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。

數(shù)學是一門來源于生活、應用于生活的科學，小學數(shù)學教師要應用生活情境引導學生實踐，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

4總結(jié)

本次研究說明了通過生活情境開展小學數(shù)學教學的方法，應用這種教學方法可以提高小學教學的效率，讓小學數(shù)學的教學成果達到新課改的要求。

參考文獻

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