傅海鷹

摘 要 課程資源的開發(fā)和利用已成為當(dāng)前小學(xué)品德教學(xué)研究關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。繪本故事短小單純，但蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，往往給人以啟迪， 開發(fā)利用繪本的德育功能，在品德與生活中引入繪本故事，讓品德課堂更加鮮活。本文作者結(jié)合教學(xué)案例淺談如何利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)和比較教學(xué)。

關(guān)鍵詞 繪本資源 課堂活力

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）23-0130-02

繪本輔助品德課堂教學(xué)就是利用并開發(fā)繪本里蘊(yùn)藏的“教育元素”，通過畫面閱讀、故事講述、情景表演、動(dòng)態(tài)演示等多種手段，在品德課的課前、課后、課中各個(gè)環(huán)節(jié)把繪本的“形”“色”“聲”“線”等“圖畫語言”有機(jī)地結(jié)合到品德教學(xué)相應(yīng)的課文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效輔助。關(guān)注兒童喜愛的繪本來開展兒童化的品德課堂教學(xué)，讓品德課堂更加鮮活，這不僅僅是品德課程改革的需要，更是出于對(duì)兒童生命成長需要的人文，讓品德課堂追求有趣、有效的和諧統(tǒng)一，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、利用繪本進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)

在品德教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。體驗(yàn)以情感憑借與情感目標(biāo)有機(jī)溝通的動(dòng)態(tài)過程為途徑，在學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與教育目標(biāo)相適應(yīng)的多種內(nèi)心情緒體驗(yàn)，以達(dá)到情感共鳴的效果?；诶L本開展“心理換位”教學(xué)活動(dòng)。心理換位是一種角色體驗(yàn)，換個(gè)角度思考，即對(duì)人對(duì)事進(jìn)行具體的紋身處地的思考體驗(yàn)。

教學(xué)案例：二年級(jí)上冊(cè)《如果我是他》引入繪本《不是我的錯(cuò)》。

教學(xué)目的：明白在與人交往時(shí)，特別是別人遇到困難、挫折時(shí)，要能體會(huì)別人的心情，要能通過換位思考來理解別人的處境。

繪本簡(jiǎn)介：作者用簡(jiǎn)潔的線條和生活化的語言講述了一件經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的小事：一個(gè)孩子蒙著臉哭泣，是誰欺負(fù)他了呢？所有的孩子都說：“不是我的錯(cuò)?！?/p>

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述：

師：接下來，我請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來表演一下。臺(tái)詞在我給你們的小紙條上，按標(biāo)號(hào)順序，動(dòng)作自己設(shè)計(jì)，可以嗎？

（一個(gè)孩子表演蒙著臉哭泣，老師發(fā)現(xiàn)了，詢問邊上的幾個(gè)孩子。）

師：是誰期負(fù)他了呢？（老師指著邊上的幾個(gè)孩子）

生1：那是課間發(fā)生的事情，不關(guān)我的事情。

生2：我也不知道是怎么開始的，也不知道他為什么哭。

生3：老實(shí)說，我知道是怎么回事，我知道他為什么哭，但確實(shí)不是我的錯(cuò)。

生4：我害怕，我什么都不敢做，只能在一邊看看。

（老師還問了幾位同學(xué)，看看他們是怎么回答的，展示繪本插頁）

師：（面向蒙著臉哭泣的男孩進(jìn)行采訪）此時(shí)此刻，你的心情怎樣？

師（面向推脫責(zé)任的人）假如哭泣的是你，你的心情又會(huì)是怎么樣的呢？

師：（小結(jié)）與人交往，要將心比心，換位思考，特別是別人遇到困難、挫折時(shí)，要能體會(huì)別人的心情不應(yīng)該嘲笑，而是應(yīng)該安慰、幫助他。

二、利用繪本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

情境是人產(chǎn)生情感的客觀基礎(chǔ)和直接動(dòng)因，所以在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視以“境”育情。讓學(xué)生在情境感受中加強(qiáng)情感的體悟，在情境感受中互動(dòng)交往，在情境感受中反思提升，創(chuàng)造出富有生機(jī)活力的道德課堂。創(chuàng)設(shè)“情境感受”，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，使自身得到充實(shí)、豐富和發(fā)展。

教學(xué)案例：二年級(jí)上冊(cè)《我就是我》，繪本《青蛙弗洛格》系列故事《我就是喜歡我自己》

教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處，喜歡自己，悅納自己的不足，感受做自己最快樂。

繪本簡(jiǎn)介：青蛙弗洛格模仿了很多動(dòng)物，最后發(fā)現(xiàn)還是當(dāng)青蛙最好，是快樂。

三、利用繪本進(jìn)行比較教學(xué)

人們認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題離不開比較。教學(xué)過程也是認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的過程，在這個(gè)過程中也離不開比較。

教學(xué)案例：二年級(jí)上冊(cè)《我就是我》和繪本《我就是喜歡我自己》

繪本簡(jiǎn)介：杜皮皮是一個(gè)很自信的女孩子，有一段時(shí)間，她喜歡去模仿別人，最后發(fā)現(xiàn)自己也有很多優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)簡(jiǎn)述：認(rèn)識(shí) “我”

活動(dòng)：介紹自己——認(rèn)識(shí)“我的性格、愛好”

1.出示課件：杜皮皮做自我介紹片段

我有一雙大大的眼睛，一頭美麗的卷發(fā)，

我是一個(gè)愛說、愛笑、淘氣的孩子，

我喜歡唱歌，啦啦啦啦……

2.教師評(píng)價(jià)杜皮皮的介紹。

3.小朋友們也能像杜皮皮這樣做介紹。

（1）小組合作介紹自己。

（2）匯報(bào)，指名上臺(tái)介紹，并評(píng)價(jià)。

（3）師小結(jié)：原來我們一（4）班每個(gè)小朋友不僅長得不一樣，性格、愛好也都不一樣。

比較是兒童喜歡的一種學(xué)習(xí)和生活方式，但是學(xué)生比較忌諱和現(xiàn)實(shí)生活中的同學(xué)進(jìn)行比較，引入一個(gè)繪本，將故事中的人物與學(xué)生進(jìn)行比較，方式就比較含蓄，由人及己，學(xué)生在比較中地提高道德覺悟。

通過繪本輔助《品德與生活》的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)繪本可以讓我們的教學(xué)貼近兒童，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂找到“兒童化”的教學(xué)方式，提升課堂實(shí)效。

（責(zé)任編輯 全 玲）