于福梅

小學科學是一門以實驗為基礎的課程，實驗是科學教學的重要環(huán)節(jié)、獲得知識的重要手段、引導孩子熱愛科學的有效途徑，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有至關重要的作用?！皠?chuàng)新是一個民族精神的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，創(chuàng)新是新時代的主旋律。因此，在小學科學教學中應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力應該如何培養(yǎng)呢？我認為應從以下幾點著手：

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

濃厚的興趣和強烈的好奇心是創(chuàng)新的動力源泉。小學生的特點就是對新鮮事物充滿好奇，好奇是創(chuàng)新的動力。面對實物，親手操作、嘗試，體會“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅會激起學生強烈的興趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，有了興趣才會去探索、去創(chuàng)新?？茖W課各類實驗應該在學生充分體驗實驗過程的基礎上有所擴展，提高學生的興趣。由此，我在教學中設計了如下的方法：

1.巧妙設計教法，激發(fā)學生的學習興趣

在平時的教學中，我注重根據(jù)不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點設計不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，使其產生濃厚的學習興趣，主動地參與到教學活動中。如教學《水變咸了》一課時，教師首先提出問題：“把鹽放到水里會有什么變化？”學生通過實驗觀察就會產生“鹽哪兒去了”的疑問，這樣就激發(fā)了他們的學習興趣，引起了探究學習的欲望。接著教師再引導學生進行猜想、假設；通過品嘗活動，知道水變咸了是鹽在水里化了的事實，進一步了解了水有溶解物質的特性，達到了教學的目的。

2.利用實物教學，增強學生參與意識

在科學教學中， 善于利用實物和他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，使他們運用已有的知識去探索和發(fā)現(xiàn)新知識。如教學《植物的根》一課，上課開始，我首先請同學們把帶來的帶根的植物擺在桌子上，并請幾名學生說出自己所帶植物的名稱，同時舉起實物讓大家看。然后揭示課題，告訴同學們：今天我們就來認識植物的根，探討根的秘密，根有什么特點，有什么作用。接下來同學們開始活動，有的同學在放大鏡下觀察根的特點，有的同學在數(shù)根的數(shù)量，有的學生在用直尺測量根的長度。最后教師引導學生進行思考、討論、交流，從而得出結論：植物的根很多，很長，在根的尖端有很多“絨毛”，即根毛。根毛的壁很薄，根有固定植物和吸收水分、養(yǎng)料的作用。整個教學過程是寓教于樂，使他們能夠體驗到獲得知識的快樂。這樣有效地激發(fā)了他們的學習興趣，增強了學生的參與意識，達到了學習的目的。

3.擴展實驗內容，開闊學生視野

對重要的實驗，除了讓學生了解課堂知識外，還應該考慮擴展實驗內容，讓學生在課余時間親身檢驗生活中的相關知識，開闊視野，提高興趣，鞏固知識。例如在《我們吃什么》一課中有個重要的實驗，比如食物中的淀粉，它遇到碘酒就會變成藍色。上課時，我們選擇了許多材料，如饅頭、土豆、蘋果、生菜等等，讓學生分組檢驗不同食品?？墒牵谡n堂上孩子們認識了單一物質遇碘酒的變化情況，但沒有得到充分的認識。于是我開始思考擴展實驗的內容，讓學生回家檢驗身邊的各種食物遇到碘酒的情況，做好記錄，到校后學生之間再互相交流。這樣的教學，既開闊了學生視野，又提高了學習興趣。

二、自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。這就要求老師在實驗中鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課時，我在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，先后放到盆子里。學生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都漂浮在水面上。但過了一段時間，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會以不同的速度沉到水底。于是得出了這樣的結論：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。

教學中，還應有意識地讓學生在探究的基礎上嘗試解釋一些科學現(xiàn)象，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。這樣可以培養(yǎng)他們的探究能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。只要他們言之有理，互相辯論，思維活躍，就達到了教學的目的。如在教《一天的食物》一課，先讓學生說說昨天一天吃的食物是什么，然后解釋一天的食物包含了哪些營養(yǎng)，讓學生大膽假設，大膽發(fā)言，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣，提高學生創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在科學教學中，必須培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。一節(jié)科學課讓學生思考的主要問題是什么，教師必須十分明確。問題可以教師設問，但最好是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也就是說最好是教師想提的問題變?yōu)閷W生的問題，因為這樣不但可以激發(fā)學生學習科學的興趣，而且有利于訓練學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。例如教學《蝸?！芬徽n時，我課前布置學生捕捉蝸牛帶到課堂上研究，并直接向學生發(fā)問：“你看到這些蝸牛想研究什么問題？”學生稍經思索就紛紛提出“蝸牛的身體分幾個部分？”“蝸牛是怎樣運動的？”“蝸牛喜歡生活在什么地方？”“蝸牛喜歡吃什么？”等一系列問題。學生提出的問題正是教師所期待學生發(fā)現(xiàn)的問題。長期這樣教學，才能真正促使學生進行深入的思考。因為在科學探索中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題具有更重要的意義。

總之， 小學科學實驗課教學是一種積累。教師要充分發(fā)揮實驗功能， 創(chuàng)新實驗教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創(chuàng)造性相結合， 激發(fā)學生敢于質疑、勤于思考、善于實踐的能力，使他們通過實驗、觀察、比較、分析、交流等弄清事物的本質，學會學習、學會思考、學會研究、學會創(chuàng)新，不斷提升學生的創(chuàng)新能力。

（責任編輯 曾 卉）