陳 燕

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院鎮(zhèn)江分院 基礎部，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

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高職院校英語寫作詞匯錯誤分析的實證研究

陳 燕

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院鎮(zhèn)江分院 基礎部，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

運用錯誤分析理論對高職院?！捌吣曛啤睂W生100篇作文中出現(xiàn)的語言錯誤進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在詞匯方面容易出現(xiàn)詞類混用、詞義搭配錯誤、近義詞混淆和拼寫錯誤。從“教”的角度在“詞性、語音、應用、技巧和方法”五個方面給出建議，從“學”的角度提出“讀、寫、改、研”四字策略。

高職院校；英語寫作；錯誤類型

外語學習的過程就是克服和糾正語言錯誤的過程[1]。當今，錯誤分析理論正被越來越多的國內(nèi)外學者用于第二語言學習者的研究。英國著名語言學家科德認為錯誤分析有重要意義： 首先,幫助研究者了解學習者的學習狀況；其次，為研究者提供學習者學習方法、學習策略等信息以供研究； 最后，幫助學習者了解錯誤并調(diào)整學習方法以便進一步學習語言[2]。國內(nèi)學者王初明認為，錯誤分析能使我們認識到外語學習過程是一個創(chuàng)造性構(gòu)造語言的過程，通過對錯誤的分析觀察，能使教師了解學習者采用的學習策略，以便更好地探索中介語的發(fā)展過程。

1 研究的背景、對象與意義

1.1 研究背景

近年來，高職院校中出現(xiàn)一種新的人才培養(yǎng)模式，即中職與高職普通本科 (“3+4”及“5+2”)分段培養(yǎng)模式(以下統(tǒng)稱“七年制”)。這類學生能否順利“轉(zhuǎn)段”的必備條件之一就是英語須達到對接高校的考級要求，即全國公共英語等級考試(PETS)二級以上水平，優(yōu)秀的學生取得公共英語三級證書或參加大學英語四級考試取得390分以上的成績。寫作在公共英語二級、三級筆試中所占分數(shù)權(quán)重達30%，大學英語四級中寫作和翻譯兩項所占分數(shù)權(quán)重也達30%。然而，受招生條件的限制，實際上這些“七年制”學生的入學成績相對較低，尤其英語學科基礎薄弱，多數(shù)學生對英語寫作存在畏懼心理。

1.2 研究對象與意義

本文主要研究的是職業(yè)院?！捌吣曛啤睂W生英語寫作中詞匯層面的錯誤。寫作是英語四項語言技能(聽、說、讀、寫)中最難的一項。2001年教育部頒布的《英語課程標準》指出：高中英語課程應特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力[3]；在高考、PETS等各級英語測試中，寫作所占比重都很大。這些無疑使高職院校的英語教學面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)，提高“七年制”學生英語寫作水平迫在眉睫。

詞匯是英文寫作的基本要素。如果把語法比作寫作的框架，那么詞匯就是寫作的磚瓦?！捌吣曛啤睂W生是運用基礎詞匯結(jié)合簡單會用的語法，根據(jù)中文材料的提示寫出作文，學生寫作中在詞匯層面所犯的錯誤顯得尤為突出。研究表明，詞匯層面的錯誤極其復雜，是各層次學習者在書面英語表達中最主要的錯誤，詞匯教學在語言教學的各個階段都應給予足夠的重視[4]。

因此，本研究期望能在豐富錯誤分析理論的同時，還能幫助學生認識英語寫作中的問題，不斷改進學習方式，提高英語成績，幫助教師了解“七年制”學生的實際英語水平，采取更有效的詞匯教學方式，提高學生英語寫作水平，為學生能順利通過“轉(zhuǎn)段”考試奠定基礎。

2 語料收集與研究方法

本研究所收集的語料主要來自江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院鎮(zhèn)江分院“七年制”高一年級學生的平時習作和考試作文，共搜集100份寫作完整、基本切題的有效樣本。運用錯誤分析(不區(qū)分“錯誤”和“偏誤”)的方法，首先對所研究的語料中所有詞匯錯誤收集、識別、分析和歸納；然后解釋錯誤產(chǎn)生的原因和對錯誤進行評價；最后針對錯誤現(xiàn)象，從教和學兩方面提出提高“七年制”學生英語寫作水平的具體教學策略和學習策略。

3 錯誤歸類

筆者發(fā)現(xiàn)，在這100篇作文中，高職學生在詞匯層面的錯誤主要包括四種類型：詞類混用、詞義搭配錯誤、近義詞混淆和拼寫錯誤。

3.1 詞類混用

英語中的單詞主要分為十大類：名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、動詞、副詞、冠詞、介詞、連詞和感嘆詞。在本次研究收集的作文文本中，發(fā)現(xiàn)高職學生的詞類錯誤主要集中在代詞、冠詞、名詞、形容詞和副詞上。具體表現(xiàn)在：

1) 冠詞修飾代詞。英語中冠詞和代詞同屬限定詞，不可連用，也不能互相修飾。例1中冠詞the修飾代詞all作賓語，應去掉冠詞the。

例1 If you want to have a healthy life, you must do the all.

2) 代詞與主語不一致。英語中代詞用于代替或指示相應的名詞，在人稱和數(shù)量上應保持一致。例2中主語the true friends 是復數(shù)形式，但其所有格形式卻使用了單數(shù)代詞his，應改為their。

例2 The true friends will share his feelings with you.

3) 名詞可數(shù)與不可數(shù)區(qū)分不清。英語中，可數(shù)名詞需有形式變化，如規(guī)則變化加-s或-es等，而不可數(shù)名詞則應保持原形。例3中advantage 和disadvantage是可數(shù)名詞，應加上-s；例4中的times意為“時代”，但根據(jù)句意，此處表達的是“花費大量的時間”，“時間”是不可數(shù)名詞，應改為“time”。

例3 Post-90 have many advantage and disadvantage.

例4 We should spend most of our times doing meaningful things.

4) 名詞誤用為形容詞或形容詞誤用為名詞。例5要表達的是“有很多過錯”，卻誤用了形容詞wrong，應改為mistakes；例6中keep是系動詞，后接形容詞，而health是名詞，其形容詞形式是healthy。

例5 However they also have many wrong. They often rely on their family.

例6 We need to have two hours to do some sports every day to keep health.

5) 形容詞、副詞混用。例7是系表結(jié)構(gòu)句型，表語應由形容詞secure來充當，而非副詞securely。

例7 Online shopping will be more securely.

6) 比較級誤用。英語中形容詞、副詞的比較級構(gòu)成有兩種，一是規(guī)則變化，在形容詞、副詞前加more或most；另一種是不規(guī)則變化，即單詞本身形式發(fā)生變化。例8中worse已經(jīng)是比較級形式，more應去掉或者改為much修飾比較級。

例8 The weight-loss pills is more worse for your body.

3.2 詞義搭配錯誤

英語中有很多短語搭配使用，不可替換。例9中share應與介詞with搭配，而不是to，意為“與……分享”。例10中devote有兩種搭配，一是devote oneself to doing sth；二是be devoted to doing sth，意義相同。這里的系動詞be或者反身代詞只能保留其中一個。

例9 They are not willing to share things to others.

例10 I am devoted myself to studying well.

3.3 近義詞混淆

英語中一詞多義現(xiàn)象普遍存在，單詞雖意義相近，但其用法卻不盡相同，且英語中存在較多習慣性表達方式。例11中分開的every one 表示“每個人或每個事物”，而合在一起的everyone才表示真正的“每個人”。根據(jù)句意，這里應改為只表示“人“的everyone。同樣，例12中appropriate一詞表示“合適的，恰當?shù)摹保Ｓ糜谥浮斑m當?shù)膱龊?、時間、行為”等，此處要表達“合適的數(shù)量”應用right更為恰當。

例11 Health is the most important for every one.

例12 When cooking, put the appropriate amount of oil.

3.4 拼寫錯誤

高職學生英語詞匯量儲備欠缺，在寫作中使用較多的是基礎詞匯，拼寫錯誤相對較少，但錯誤特點明顯，大致分為三種。一是單詞變形規(guī)則記憶錯誤，如例句13中，thin的比較級應雙寫輔音字母n再加-er；二是因詞形相近產(chǎn)生混淆，如例句14中，應是“milk and cheese(牛奶和奶酪)”，卻誤寫成“milk and chess(牛奶和下棋)”。三是因音標拼讀不熟練產(chǎn)生拼寫順序錯誤，如例句15中，應是“broaden(擴大)”，卻被誤寫成“boarden”。

例13 If you do like that, you will be thiner and thiner.

例14 You need to choose low-fat or fat-free milk and chess.

例15 Ads can boarden our choices of goods.

4 研究結(jié)果與成因分析

4.1 研究結(jié)果

根據(jù)100篇有效作文語料，其錯誤類型和數(shù)量統(tǒng)計見表1。

表1 高職院校英語寫作中詞匯錯誤統(tǒng)計

4.1.1 詞類混用

詞類混用現(xiàn)象是高職“七年制”學生英語作文中最常見的錯誤類型，由表1可見，其錯誤比率高達62.2%，這與前人研究結(jié)果基本一致。蔡虹對大學非英語專業(yè)學習者的作文子語料庫的CET-4部分詞類誤用現(xiàn)象進行研究認為，學生在英語寫作中大多以意義為主, 很少特別注意詞類和句子結(jié)構(gòu)[5]。進一步分析學生作文語料發(fā)現(xiàn)，上述6種詞類混用中，其中又以名詞和形容詞混淆、形容詞和副詞混淆、比較級混淆這3種類型的錯誤居多，分別為17.8%、16.5%和11.3%。

4.1.2 近義詞混淆及詞義搭配錯誤

近義詞混淆和詞義搭配錯誤在英語作文中也較常見，錯誤比率分別達到17.0%和13.0%。這與前人研究結(jié)果也大致相同。李紅梅通過對大學在校生書面英語表達錯誤的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯方面最突出的錯誤之一就是詞語的錯誤搭配[4]。

4.1.3 拼寫錯誤

拼寫錯誤最少，出現(xiàn)比率僅為7.8%，這與前人研究結(jié)果完全不一致。何華清通過對CLEC的大學英語四、六級考試兩個子語料庫研究發(fā)現(xiàn)，拼寫錯誤發(fā)生頻率最高[6]。楊麗穎、楊麗對非英語專業(yè)大學生四級作文研究也發(fā)現(xiàn)拼寫錯誤的頻數(shù)最高[7]。

4.2 成因分析

根據(jù)上述統(tǒng)計，結(jié)合師生訪談內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)導致高職學生英語寫作錯誤可能有以下幾方面原因：

一是詞匯學習方法欠缺，語言知識貧乏。由高比率的詞匯混淆錯誤可以看出，學生沒有牢固掌握單詞詞性，沒有熟練掌握比較級規(guī)則，對英語單詞構(gòu)詞法了解甚少。在訪談中，多數(shù)學生表示記憶單詞一般只看中英文，忽略詞性，忽視詞匯的語用功能。還有學生表示，如果教師沒有強調(diào)某個單詞的用法，他們一般習慣于只記單詞的第一個中文意義，有時明知該詞使用不當，但寫作時因時間緊張，只能將自己記住詞義的單詞寫出來。

二是語音知識掌握不全，不會拼讀單詞。在語料分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)例句15中的單詞拼寫順序顛倒的錯誤經(jīng)常出現(xiàn)。這可能是因為學生還沒有完全掌握根據(jù)音標拼讀單詞的能力所致。在訪談中，有多名學生表示音標認識不全，更不會拼讀單詞，完全是靠死記硬背才記住單詞，甚至很多單詞只會拼寫而不能朗讀，因此不僅記憶困難，還容易遺忘，成了名副其實的“書面英語”和“啞巴英語”。

三是害怕錯誤，不敢寫作。通過語料分析，發(fā)現(xiàn)高職學生寫作中的一個共同特點就是文章字數(shù)常顯不足，較多運用已經(jīng)掌握的初級詞匯，而避開新學的高級詞匯。訪談中，多數(shù)學生認為，所掌握的詞匯量較少，基本詞匯又掌握不牢，因此常感無詞可用，無話可寫；寫作時不假思索，一般運用熟悉的初級詞匯，認為這樣可減少錯誤幾率，這可能也是高職“七年制”學生在拼寫錯誤方面較少的主要原因。他們還表示平時害怕寫作，除非教師布置任務，一般不會主動用英語寫作。

5 教學建議

學生在語言學習過程中不可避免地要犯錯，但既不能有錯必糾，也不能放任不管，教師要和學生一起分析錯誤類型及產(chǎn)生的原因。如果學生能夠清楚地認識到錯誤是如何產(chǎn)生的，并且意識到是哪種錯誤，那么學生才能有針對性地去糾正其語言錯誤。針對上述高職學生的詞匯錯誤類型及成因分析，筆者從教和學兩方面提出幾點建議：

從“教”的角度，第一，教師需要強化單詞的詞類學習。要學好英語，第一件事就是分清詞類[8]。教師應要求學生不僅要記憶單詞的中英文意義，還要加強詞性轉(zhuǎn)換的練習，從詞根開始記憶，借助構(gòu)詞法，不斷拓展，這不僅有利于學生豐富詞匯，也更容易掌握詞匯的用法。第二，教師在課堂上應努力加強詞匯應用的訓練，特別是對一些常用的近義詞或詞組，要多舉例，在句子的整體意義中理解詞匯的意義是最高層次的記憶，效果最好[9]。第三，在課堂上教師不僅要領(lǐng)讀生詞，還應適當補充語音知識，學生掌握了拼讀單詞的能力，記憶單詞才會更輕松。第四，教師還應加強英語寫作技巧的指導，課堂上多幫助學生學習如何遣詞造句，這樣才有可能幫助學生在寫作時減少各種詞匯錯誤。第四，教師糾錯還應注意方式方法。啟發(fā)的糾錯方式能促使學生自我糾正，也有利于學習者的語言發(fā)展[10]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生最喜歡的糾錯方法是啟發(fā)和教師用正確的形式重說這兩種方式，教師宜多在課堂上直接指出學生的錯誤，幫助學生及時糾正問題，也可列出學生的錯誤句型，以改病句的方式讓全班學生集體參與改錯活動。

從“學”的角度，學生大致可從以下幾方面努力：一是“讀”?！白x書破萬卷，下筆如有神”。大量的閱讀不僅有助于擴大詞匯量，拓寬知識面，還為寫作準備了大量的素材。讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，是漢語環(huán)境中學習英語、增加可理解語言輸入的有效辦法[11]。二是“寫”。要勤寫敢寫。勿因害怕錯誤而逃避寫作，平時盡量運用所學過的詞匯、短語、句型進行創(chuàng)造性的寫作練習。三是“改”。修改是一種常見的寫作策略，不僅要自己修改，還可請同學、教師幫助修改，互相學習，取長補短。四是“研”。每一次修改后，要認真研究“被改”的原因，這樣才能避免類似錯誤再次發(fā)生。

[1] 王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990：70.

[2] CORDER S P. The Significance of Learner’s Errors [J]. International Review of Applied Linguistic in Language teaching， 1967(5): 161-170.

[3] 教育部.全日制義務教育普通中學英語課程標準 (實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001:14.

[4] 李紅梅.大學在校生書面英語表達錯誤的調(diào)查與分析[J]. 山東外語教學，2003(2):46-49.

[5] 蔡虹.英語學生英語寫作中的詞類混用現(xiàn)象[J]. 解放軍外國語學院學報，2002(3):58-61.

[6] 何華清.非英語專業(yè)學生寫作中的詞匯錯誤分析[J].外語界，2009(3):2-9.

[7] 楊麗穎,楊麗.非英語專業(yè)大學生英語寫作錯誤的實證研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2011(8):792-795.

[8] 張道真.實用英語語法[M].北京:外語教學與研究出版社,2002:8.

[9] COOK V.Second Language Learning and Language Teaching [M].London, New York, Melbourne Auckland: Edward Arnold, 1991: 40-41,43-44.

[10] 胡堅.“錯誤”研究的理論與方法及錯誤糾正策略[J].山東外語教學,2004(5):57-60.

[11] 何芬.錯誤分析與高中英語書面表達能力的提高[D].上海：華東師范大學，2009:35-36.

〔責任編輯： 張 敏〕

An empirical study on word error analysis of English writing in higher vocational college

CHEN Yan

(Basic Courses Department, Zhenjiang Vocational Technical College, Zhenjiang 212016, China)

Through the research methods of the error analysis, this thesis aims to sum up and analyze the types of word errors in 100 compositions written by the students of “seven-year education” in higher vocational colleges. The results showed four types of errors in vocabulary errors, This thesis including “mixture of parts of speech, word collocation errors, confusion of synonyms, and spelling errors”. This thesis gives five aspects of suggestions on “Part of Speech, Sound, Application, Technique and Method” from the angle of “Teaching”, and puts forward such four-word strategy as “Reading, Writing, Correcting and Researching” from the angle of “Learning”.

higher vocational college; English writing; error type

2016-03-24

鎮(zhèn)江市教育科學“十二五”規(guī)劃課題(第三批)(鎮(zhèn)教所發(fā)〔2013〕6號)

陳 燕(1974—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，副教授，碩士，主要從事職業(yè)教育與外語教學研究。

H319.36

C

1008-8148(2016)04-0081-04