郁林興

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘇州　215200）

在任務(wù)驅(qū)動和項目化教學(xué)模式下的C語言教學(xué)探析

郁林興

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘇州215200）

在大力推行任務(wù)驅(qū)動和項目化教學(xué)的今天，如何真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，持久保持深厚興趣，形成牢固的知識體系，并有一定的創(chuàng)新意識，這將為學(xué)生后續(xù)提高計算思維能力和編程能力，具有十分重要的意義。不管是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)還是項目化教學(xué)，它們之間唯有你中有我，我中有你，優(yōu)勢互補，才能使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

傳統(tǒng)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；項目教學(xué)

0　引言

在C語言傳統(tǒng)教學(xué)下，強調(diào)的是對語句、語法、語義的學(xué)習(xí)。學(xué)生面對的是知識的方方面面，容量大加上內(nèi)容的抽象，一般很難讓人理解和掌握。久而久之，學(xué)生在困難面前，已經(jīng)顯得無力應(yīng)對，甚至望而卻步，產(chǎn)生放棄的念頭，信心完全喪失。

當前，各類高職院校都十分重視程序設(shè)計課程的教學(xué)，主要是想通過程序設(shè)計，提高學(xué)生計算思維和編程能力，他們的教學(xué)目標是一致的，出發(fā)點也是好的。然而傳統(tǒng)教學(xué)方式越來越無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。

近年來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校盛行，為教育教學(xué)帶來了春天，目前來看也取得了一定的教學(xué)效果。同時教學(xué)過程中也暴露出一些問題。例如單個任務(wù)雖堪稱經(jīng)典，并具有一定的代表性，但功能簡單，單個任務(wù)與任務(wù)之間相對獨立、不連貫。給學(xué)生造成在學(xué)習(xí)過程中，形成一個零散的知識體系，無意中形成一座座知識孤島。這就需要另一種模式來補充、豐富，那就是項目化教學(xué)。

1　任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)實施

以往教師把學(xué)習(xí)任務(wù)下達給學(xué)生，任務(wù)中普遍突出單元內(nèi)的知識點，為幫助順利完成該學(xué)習(xí)模塊中的能力目標和知識目標起到一定的作用，好處在于通過反復(fù)練習(xí)，加強學(xué)生對知識點內(nèi)容的強化和鞏固。總的來說，一個個任務(wù)和案例是支撐著整個單元內(nèi)容，教學(xué)過程中則始終圍繞任務(wù)展開。

由于單個任務(wù)只是驗證型的實驗，無法激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生只是一如既往地跟著教學(xué)節(jié)奏，學(xué)到哪里，就做到哪里。同時看不到此單元與彼單元之間內(nèi)容上的聯(lián)系。學(xué)生在實際操作后，雖然能夠獲得成就感，但要是讓他獨立系統(tǒng)設(shè)計時，又顯得無所適從，綜合運用能力明顯缺失，這無疑會給學(xué)生學(xué)習(xí)造成沉重地打擊。

舉例來說，我們在講解有關(guān)分支結(jié)構(gòu)程序時，對于3個數(shù)的排序問題，是一個常見具有代表性的題目。具體程序大致如下：

這是一個從小到大的排序過程，3個數(shù)分別用x、y、z表示，首先x跟后面所有的數(shù)比較，等到一輪結(jié)束，接著y跟后面所有的數(shù)比較，然后輪到z，由于z是最后一個數(shù)，后面已經(jīng)沒有數(shù)，排序到此結(jié)束。從程序中得知，該任務(wù)主要服務(wù)于單元內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，并沒有考慮到數(shù)多的情況，也就是說不用考慮數(shù)組這部分知識點。

2　項目化教學(xué)下的教學(xué)實施

項目化教學(xué)是結(jié)合一個真實項目，其內(nèi)容不脫離實際，與實際關(guān)系緊密。它同樣注重學(xué)生的動手能力，尤其是綜合能力的培養(yǎng)，它考查的是對綜合知識的運用能力，未必能覆蓋到所有的知識面。但它是任務(wù)驅(qū)動模式的一種有益補充。

項目化教學(xué)圍繞確定的系統(tǒng)開發(fā)，將系統(tǒng)分解成若干個任務(wù)，并把任務(wù)派發(fā)給小組里的每位成員，設(shè)計要求不高的（如界面設(shè)計）可以交給能力稍弱的學(xué)生去完成，設(shè)計要求比較高，難度又大的（如系統(tǒng)核心模塊）可以交給能力強的學(xué)生去完成。從而真正實現(xiàn)人人參與，各有所取、各有所獲。通過最終設(shè)計作品的直觀展示其效果，并在討論、合作、評價等形式下，不斷改進和深化程序功能，全面體現(xiàn)知識的深度和廣度。

項目化教學(xué)模式下，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)熱情高漲，求知欲望強烈。學(xué)生通過參與項目設(shè)計，解決了實際問題，真正熟悉和獲得一個系統(tǒng)的整個開發(fā)流程，即從項目分析→項目設(shè)計→分模塊（任務(wù)）設(shè)計→代碼編寫、調(diào)試。促使學(xué)生從整體上有個直觀地認知和體驗。對學(xué)生而言，這種形式的開展更為深刻。

項目開發(fā)的實例舉不勝舉，學(xué)生對諸如學(xué)生成績管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)等等幾乎耳熟能詳，顯得較為親切。對于這些既熟悉又容易理解的項目開發(fā)，作為教學(xué)引導(dǎo)者，我們要考慮的是不能打破知識的系統(tǒng)性，僅從解決問題出發(fā)來組織知識，否則容易造成知識體系的零散。提醒我們在設(shè)計任務(wù)時，要注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使設(shè)計的項目所包含的知識點符合邏輯性、合理性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　兩者完美結(jié)合，共同推動教學(xué)發(fā)展

透過以上分析，我們了解到任務(wù)驅(qū)動解決了單元內(nèi)容的掌握與強化，項目教學(xué)考慮的則是整體知識的綜合運用能力，它們的側(cè)重點不同。后者是前者的一種補充和提高。項目設(shè)計由部分到整體，由簡單到復(fù)雜，貫穿整個課程，協(xié)助學(xué)生體會如何從分析問題開始，通過分解、抽象、約簡、迭代等計算思維方法，最終設(shè)計出一個問題的計算過程；如何綜合運用C語言來實現(xiàn)計算過程，優(yōu)化程序模塊結(jié)構(gòu)，以便程序有良好的擴展性。我們可以預(yù)見，只有兩者的有效結(jié)合，才能產(chǎn)生出最佳的教學(xué)效果。

4　實施后的教學(xué)效果

之前任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)只是有效地加強了學(xué)生的知識掌握程度，理論考試并不差，但常常出現(xiàn)遇到實際問題時不知如何解決的尷尬。結(jié)合項目化教學(xué)后，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有時甚至有了自己新的想法和新的思路，這是最大的變化，許多學(xué)生原本對人為割裂的知識點一頭霧水，現(xiàn)在突然豁然開朗，似乎一下子明白了每個單元中知識點存在的必要性和重要性，他們對編程開發(fā)的學(xué)習(xí)有了更多的自信。

[1]呂新平.C語言程序設(shè)計項目教程.中國人民大學(xué)出版社，2011.

[2]郭運宏，李玉梅.C語言程序設(shè)計項目教程.清華大學(xué)出版社，2012.

[3]韓曉琴，郭雪峰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在非計算機專業(yè)程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用.福建電腦，2009.

[4]高玉萍.項目化教學(xué)課堂實施中存在的問題與對策.高等職業(yè)教育，2009.

Traditional Teaching;Task-Driven Model;Project-Oriented Teaching;Combination

Research on C Language Teaching Based on Task-Driven and Project-Oriented Teaching Models

YU Lin-xing

（Suzhu College of Information Technology,Suzhou 215200）

Nowadays the task-driven and project-oriented teaching models are carried out to stimulate students’learning motivation,but to improve the students'thinking ability and programming ability,great importance should be attached to keeping their interests,helping them form a solid knowledge system and the sense of innovation.This essay puts forward the suggestion that the task-driven and project-oriented teaching models should be combined to optimize the teaching effects.

1007-1423（2016）32-0074-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.32.017

郁林興（1971-），男，江蘇吳縣人，碩士，副教授，研究方向為軟件開發(fā)

2016-11-01

2016-11-12