蔣吉芬

以前我們的語(yǔ)文課堂更多關(guān)注的是“課文講了一件什么事”“主人公是個(gè)怎樣的人”“學(xué)了課文懂得了什么道理”，主要以分析內(nèi)容和歸納主題為己任。隨著課堂教學(xué)的不斷深入，我們逐漸清晰地意識(shí)到原來先前關(guān)注的這些只是屬于文本的原生價(jià)值，而并非文本的教學(xué)價(jià)值。一篇文章一旦成為教材，就要從其原生價(jià)值中衍生出它的教學(xué)價(jià)值。前段時(shí)間，和兄弟學(xué)校的老師共同執(zhí)教了人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》，我們?cè)谙嗷ケ容^碰撞中進(jìn)一步看到了文本蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。

比較之一：初步體會(huì)作者的情感變化。了解課文的大致內(nèi)容

【教學(xué)設(shè)計(jì)一】

1.學(xué)習(xí)課前導(dǎo)語(yǔ)后，邊讀課文邊思考：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。

2.學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并進(jìn)行交流。

3.孩子們，聽出來了嗎，只要講清楚作者幾次看到花和看花后不同的心情，就能把這件事講清楚，自己試著再講一講。

4.學(xué)生第二次交流，教師隨機(jī)完成板書。

5.作者的心情，為什么會(huì)發(fā)生這樣奇特的變化呢？你能看著板書連起來說一說嗎？用“因而

”說話。

教學(xué)效果反饋：學(xué)生第一次概括主要內(nèi)容抓不住主線，泛泛而談，有的接近簡(jiǎn)要復(fù)述；第二次概括提升并不明顯。用“因____而____”說話，舉手學(xué)生并不多，而且發(fā)言的質(zhì)量也不高。

【教學(xué)設(shè)計(jì)二】

1.默讀導(dǎo)語(yǔ)，尋找學(xué)習(xí)要求，整理后呈現(xiàn)：

①說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？

②喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì)作者內(nèi)心的感受，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.鎖定第一個(gè)學(xué)習(xí)要求。齊讀四個(gè)詞，這四個(gè)詞都表示——（心情）。

3.默讀課文，在文中圈出表示心情的四個(gè)詞，交流含詞的語(yǔ)句。

4.聯(lián)系這些句子，再讀課文，思考作者的心情為什么會(huì)發(fā)生一連串的變化？并把思考的結(jié)果填寫在作業(yè)紙上：（作業(yè)紙上獨(dú)立完成，交流中屏幕呈現(xiàn)）

1）作者初見草地感到失望是因?yàn)闆]有見到花，大片大片的草地只是綠色連著綠色。

2）即將離開維也納感到遺憾是因?yàn)椴荒芸吹交俺鰜頃r(shí)的壯觀。

3）看到花的原野時(shí)感到驚奇是因?yàn)檫@些花冒著冷風(fēng)冷雨傲然開放。

4）體會(huì)到小小花兒的氣魄時(shí)，心頭怦然一震是因?yàn)槊靼琢松囊馕妒怯職狻?/p>

5.如果我們把這四句話串聯(lián)起來就能說清楚課文的主要內(nèi)容，指名回答。

6.總結(jié)：順著作者的情感變化，我們把課文的主要內(nèi)容說清楚了。以后大家碰到類似的課文，也可以運(yùn)用同樣的方法來說清楚文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)效果反饋：課堂上每個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆思考，參與交流，氛圍活躍。大部分學(xué)生都能借助作業(yè)紙有條理地說清楚課文主要內(nèi)容。

【教學(xué)反思】

1.文本教學(xué)價(jià)值的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

這個(gè)環(huán)節(jié)，兩位教師都根據(jù)文章的導(dǎo)讀選擇了兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)：“理解作者情緒變化的原因”和“概括課文主要內(nèi)容”。不同的是課例一，教師把教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)落在了“理解作者情緒變化原因”上，概括主要內(nèi)容的目的是為引出后面的情緒變化；課例二，教師把教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)落在了“培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”上，先借助作業(yè)紙理解情緒變化，再引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，前面的步驟是為后面的概括搭橋鋪路。我們可以看到課例一只是停留在課文內(nèi)容的理解層面上，課例二則重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。兩節(jié)課，教師對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不同，設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)就不同，學(xué)生在語(yǔ)文能力上的收獲也是大相徑庭的。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了，他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物自由進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能夠正確地反映自己的真情實(shí)感，久而久之語(yǔ)文素養(yǎng)就能逐漸提升。

2.文本教學(xué)價(jià)值的落實(shí)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律

課例一中，教師未經(jīng)任何點(diǎn)撥指導(dǎo)，就讓學(xué)生概括主要內(nèi)容。學(xué)生的回答出現(xiàn)了“羅列文章內(nèi)容…‘不分主次”等現(xiàn)象，并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)學(xué)生剛接觸文本就如同迎了當(dāng)頭一棒，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，學(xué)習(xí)興趣減弱了，整節(jié)課的教學(xué)氛圍處于低迷狀態(tài)。課例二中，教師的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的學(xué)情，由淺入深，梯度前進(jìn)。找出詞語(yǔ)，畫出句子，完成作業(yè)紙練習(xí)，最后概括主要內(nèi)容就水到渠成了，學(xué)生的發(fā)言條理清楚，表述完整，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是高效的。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生，教學(xué)路徑的生成要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要做到循序漸進(jìn)，始終把文本教學(xué)價(jià)值的坐標(biāo)放在學(xué)生的世界里。

比較之二：品讀咀嚼描寫“藏花圖”的語(yǔ)段

【教學(xué)設(shè)計(jì)一】

出示語(yǔ)段指名讀，改動(dòng)句子后自由讀：

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、純潔；紫的、嬌小、這么多；鮮亮、這么密、這么遼闊！

師：你覺得改動(dòng)后的句子好嗎？

生：不好，原文的分類很清楚，而改動(dòng)后分類混淆了。

師：哦，原來同一類的，表達(dá)形式相同的詞語(yǔ)我們應(yīng)該歸為一類?！诸慅R讀

師：我們?cè)賮砜纯醋髡呤菑哪膸追矫鎭韺懟ǖ模?/p>

生：顏色、樣子、數(shù)量。

師：作者從不同角度寫出了花的多，花的美，讓我們也來有感情地讀一讀。

教學(xué)效果反饋：學(xué)生讀得通順流暢，也關(guān)注到了句子中分號(hào)的停頓，但語(yǔ)氣平平。

【教學(xué)設(shè)計(jì)二】

出示語(yǔ)段，自由讀，指名讀畫線的句子。白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮭亮；這么多、這么密、這么遼闊！

師：你發(fā)現(xiàn)這幾句話有什么特色？

生：作者從“顏色”“樣子”“數(shù)量”分類來寫。

教師引讀。這些花從顏色上看一，從樣子上看一，放眼望去——。

師：孩子們，你們還發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)上有什么特色？（教師范讀提醒學(xué)生）

生：這些詞，表達(dá)得非常簡(jiǎn)潔！

師：如果換一種方式表達(dá)，你們聽聽有什么不同。這些花有的是白顏色的，有的是黃顏色的，有的是紫顏色的……

生：這樣表達(dá)與原文相比就沒有驚喜感了。

師：是呀，在這段文字中，沒有一個(gè)表達(dá)情感的詞語(yǔ)，卻能讓我們感受到作者的那份驚喜。文章就是通過一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短、跳躍的詞語(yǔ)傳遞出作者看到花時(shí)眼前一亮的驚喜?。ㄖ该懈星槔首x）

教學(xué)效果反饋：學(xué)生朗讀特別出彩的是這句話“白的……這么遼闊！”讀得輕快、跳躍，作者看到花時(shí)一剎那的驚喜溢于言表。

【教學(xué)反思】

文本的教學(xué)價(jià)值指向文本有特色的“秘妙”之處

這個(gè)環(huán)節(jié)，課例一、課例二都重點(diǎn)品讀了“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”課例一，關(guān)注到了“分類的表達(dá)形式”，通過句子比較，讓學(xué)生明白：同一類的，表達(dá)形式相同的詞語(yǔ)應(yīng)該歸成一組。課例二，既關(guān)注到了分類的表達(dá)形式，更關(guān)注到句子中一個(gè)個(gè)短語(yǔ)并排羅列的表現(xiàn)手法，流露出作者看到花時(shí)的那種激動(dòng)與興奮不已。這句話的教學(xué)價(jià)值到底體現(xiàn)在何處？乍一看，作者從三方面寫花，分類清楚，這樣的表達(dá)方式值得我們學(xué)習(xí)。但是從兩節(jié)課的教學(xué)情況看，文本的這一特色，學(xué)生一讀馬上就發(fā)現(xiàn)了，說明在以前的學(xué)習(xí)中肯定接觸過，不是這篇文章特有的，對(duì)學(xué)生而言也已經(jīng)不存在“秘妙”中的“秘”了。所以此設(shè)計(jì)并沒有體現(xiàn)出文本的有效教學(xué)價(jià)值。再來看課例二，教師通過進(jìn)一步引導(dǎo)，朗讀比較，讓學(xué)生感受到作者把自己的心情融入一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短、跳躍的詞語(yǔ)之中，這樣的表達(dá)不愧出自大作家馮驥才的筆，那樣的獨(dú)具匠心，那樣的真實(shí)自然。當(dāng)學(xué)生讀懂文本的這一層“秘妙”后，朗讀這個(gè)句子就充滿了生命力，在以后的寫作中也會(huì)自然地仿而效之。文本獨(dú)特的“秘妙”可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往魅力無窮。如果我們教師能借助一雙慧眼挖掘出文本最有特色的“秘妙”，也就能使文本的教學(xué)價(jià)值趨向最優(yōu)化。

在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的過程中，文本教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘，往往決定著語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。作為一名語(yǔ)文教師首先應(yīng)該樹立文本的教學(xué)價(jià)值觀念，其次要深入鉆研文本，鉆研學(xué)生?！叭跛В蝗∫黄帮嫛?，這是語(yǔ)文教學(xué)的一種能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界！