韓佩娟

譯林版小學(xué)英語是根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的教學(xué)理念、課程目標(biāo)和二級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和編寫的，共八冊，每冊教科書均設(shè)置了8個(gè)單元和2個(gè)綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目。六年級上冊Project 2 Reuse and Recycle是針對六年級上冊Unit5～8的復(fù)習(xí)單元，是將前四個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)整合運(yùn)用的綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目。為了使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需在這一課教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及：

①綜合話題How to protect the earth？在這一話題中需要運(yùn)用到前面新授單元的單詞、詞組和句型來形成一口語小語篇，需要較高的語言組織能力和運(yùn)用能力。

②小組討論物品的再循環(huán)利用和垃圾分類。

③拓展的關(guān)于垃圾分類的新單詞。

④學(xué)生完成一份綠色倡議書并向全班展示。

基于此，在教授Project 2時(shí)，我首次嘗試了小組合作學(xué)習(xí)作為本課的主要教學(xué)形式。

一、合作小組的建立

在確定采用小組合作學(xué)習(xí)為形式時(shí)，首先要考慮的是如何建立學(xué)習(xí)小組。一個(gè)學(xué)習(xí)小組即為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體。按照學(xué)生的知識(shí)程度和能力水平搭配，每一組由學(xué)習(xí)能力好、中和暫時(shí)落后三類學(xué)生組成，每一組中的三類學(xué)生的分布可以使每個(gè)學(xué)生領(lǐng)取適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)優(yōu)等生也可以帶動(dòng)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。具體做法為：在小組成員的人數(shù)上，由六人組成。小組成員分編號(hào)碼，如l、2號(hào)為學(xué)優(yōu)生，3、4號(hào)為中等生、5、6號(hào)為學(xué)困生。小組成立后，選定小組長，其組織協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配和小組成員意見的整合召集、同時(shí)督促和檢查小組成員任務(wù)完成情況。

二、相互問答，兼顧差異

在教師提供的材料和話題的基礎(chǔ)上，小組成員相互問答，可以組內(nèi)自由問答，組長間組內(nèi)成員或是兩兩結(jié)對子問答，給予學(xué)困生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間和學(xué)優(yōu)生展示課外知識(shí)的空間。破解了在課堂中尤其是高年級的課堂，上課的內(nèi)容學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生卻“吃不下”，對兩頭的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都不能兼顧的難題。小組內(nèi)根據(jù)一個(gè)話題或材料的相互問答，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自身的水平進(jìn)行回答，有的是書本上的，有的甚至可延伸到課外，在課堂中激活學(xué)生思維，激發(fā)討論興趣。如在Project 2一課中，學(xué)生圍繞綜合話題“H0w to protect the earth？”展開組內(nèi)問答，各抒己見。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就是根據(jù)前面新授單元學(xué)過的句型和詞組What should we do？We should plant more trees/move some facto-ries away from our city.等進(jìn)行問答。但詞匯量大的學(xué)生則可以展示課外所學(xué)詞組如use the chopsticks，use solarenergy，use less fireworks等，給話題提供了更多的素材，在課堂中也給程度較好的學(xué)生提供了展示課外所學(xué)的舞臺(tái)。最后組長安排一位同學(xué)形成小語篇How to pro-tect the earth？向全班匯報(bào)。全組學(xué)生共同幫助和檢查這位同學(xué)的語篇，進(jìn)行及時(shí)反饋和糾正，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，人人參與，各展所能。

三、相互協(xié)商。統(tǒng)一意見

在課堂提問或討論中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，一些程度較好的學(xué)生常常會(huì)在問題剛出時(shí)就搶先把答案說出來，而一些程度差的學(xué)生則慢慢失去獨(dú)立思考和反應(yīng)的時(shí)間。在小組學(xué)習(xí)中，相互協(xié)商是很好解決這一問題的方法。在小組形成統(tǒng)一的意見是，小組成員每人都發(fā)表意見，相互討論，最終形成代表小組的統(tǒng)一想法。如在Project 2一課中，讓學(xué)生討論如何能更好地循環(huán)使用水這一話題，要求每位學(xué)生首先通過寫一寫的方式把自己的想法寫下來，每個(gè)同學(xué)寫出自己可以循環(huán)利用水的方式，最后把自己的建議和小組成員討論，相互協(xié)商，由組長討論出最合理方案向全班匯報(bào)。在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立的思考，并口頭和筆頭操練了新授句型We can reuse water to…。又如在垃圾分類中，組內(nèi)成員對于各種垃圾分類進(jìn)行商量，最后形成統(tǒng)一和最后的建議。

四、自由組合。相互輔導(dǎo)

在小組討論中，小組成員可以自由組合，按照不同的程度和不同的任務(wù)進(jìn)行相互結(jié)對子。1、2號(hào)學(xué)優(yōu)生和5、6號(hào)學(xué)困生相互組合。如在操練新授內(nèi)容Werecycle…to…時(shí)，每一個(gè)小組中可以1—5，2—6，3—4組合，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)成對子，在基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生發(fā)音或是句型操練有問題時(shí)，學(xué)習(xí)相對領(lǐng)先的同學(xué)可以隨時(shí)糾正，形成一對一的輔導(dǎo)效果。而在完成有不同難度組成的任務(wù)時(shí)，可讓不同程度的學(xué)生領(lǐng)取不同程度的任務(wù)單，如1、2號(hào)學(xué)生領(lǐng)取拓展延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)，3、4號(hào)同學(xué)領(lǐng)取中等難度任務(wù)，5、6號(hào)學(xué)生領(lǐng)取需要扎實(shí)掌握的最基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。如最后綜合設(shè)計(jì)一份綠色倡議書——How to protect the earth，分三段內(nèi)容：第一段為“What should we do to protect the earth？”這是復(fù)習(xí)前面幾單元的內(nèi)容且在本課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)討論過，難度比較低，因此請基礎(chǔ)相對較弱的5、6號(hào)學(xué)生來完成。第二段為討論資源再利用，這是本課新授但難度相對較低的內(nèi)容，由程度中等的3、4號(hào)學(xué)生來完成。第三段為“recycle”，討論物品循環(huán)利用和垃圾分類。操練句型為We recycle…to…，涉及的單詞如recyclable等偏難，由1、2號(hào)學(xué)生來完成。這種學(xué)生縱向和橫向的自由組合既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互助，又可以體現(xiàn)個(gè)體差異，完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生展示空間，增強(qiáng)他們的自信心。

五、多元評價(jià)，合作競爭

小組合作學(xué)習(xí)中可以小組間評價(jià)，組內(nèi)自評或互評。在Project 2整節(jié)課中，每小組都有一個(gè)組牌，當(dāng)小組成員發(fā)表意見時(shí)，其他小組對其進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)情況在組牌上貼星星。同時(shí)組員之間也進(jìn)行互評，組長對每位成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，在組牌組員名字后貼上星星。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)與交流，小組內(nèi)成員從相互合作、積極發(fā)言等進(jìn)行自我總結(jié)。組員對組長的組織協(xié)調(diào)也進(jìn)行評價(jià)和貼星星評價(jià)。在自我和相互評價(jià)時(shí)要求學(xué)生們清晰表達(dá)自己的想法，真誠地從積極的角度去評價(jià)其他人的表現(xiàn)，如小組長是否能夠很好的協(xié)調(diào)各組員之間分工合作，組員能否積極參與小組討論等。在這一過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言去表達(dá)自己和評價(jià)他人，學(xué)會(huì)與人交流的技巧和溝通的能力。最后我對各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單評價(jià)和建議，并采進(jìn)行總結(jié)歸納。

“小組合作學(xué)習(xí)模式”打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂教學(xué)呈現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性。在小組合作學(xué)習(xí)中可通過充分的教學(xué)互動(dòng)性，組內(nèi)相互問答、相互協(xié)商和進(jìn)行多元的評價(jià)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同知識(shí)層面的學(xué)生提出不同要求。在教授Project 2首次嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，最為明顯的是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更喜歡說英語了，課堂中他們不再是被動(dòng)的接受者，對待老師的提問會(huì)更積極地思考和回答，表現(xiàn)出來的也是更自信的學(xué)習(xí)態(tài)度?；A(chǔ)比較好的同學(xué)在課堂中更愿意去用鼓勵(lì)和耐心的態(tài)度去對待回答問題時(shí)需要時(shí)間思考的學(xué)生，課堂的氛圍更輕松也更和諧。在與家長聯(lián)系的過程中，家長也反映孩子更愿意讀英語、學(xué)英語了。小組合作學(xué)習(xí)消除了大集體活動(dòng)給能力較差學(xué)生帶來的負(fù)面影響，讓每一個(gè)學(xué)生的能力都能得到提高，給每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供了時(shí)間和空間。