2015中國建筑學(xué)會國際青年建筑設(shè)計(jì)競賽獲獎(jiǎng)作品

1 效果圖，從鄰近公路望向建筑

優(yōu)勝獎(jiǎng)

作品編碼：5347

團(tuán)隊(duì)信息：劉振，劉劍穎/中國建筑設(shè)計(jì)院有限公司；杜江/北京市建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司

評委評語：水面的長橋呈水平展開，遠(yuǎn)山的青翠背景中，一個(gè)傾斜的屋面點(diǎn)綴在河邊，與地形巧妙地結(jié)合，以一個(gè)完形敘述了東方鄉(xiāng)村的詩意，從內(nèi)到外與空氣、與人群全方位地融合在一起。（宋照青執(zhí)筆）

四象亭

沿著兩山之間逼仄的公路行進(jìn)幾十公里，在廬山西海的盡端，靠近拓林湖的源頭，視野豁然開朗，停在橋頭這一片可以遠(yuǎn)眺的高地上，湖對岸的橫路鄉(xiāng)就第一次展現(xiàn)在要奔赴廬山手繪營的新學(xué)員眼前。過了橋望回來，這塊背山面湖的坡地，與這邊新洋房林立的村子保持了距離，又被鄉(xiāng)親每天往復(fù)的生活聯(lián)系在一起。

被要求建在這塊坡地上、包含基本服務(wù)功能的鄉(xiāng)村社區(qū)中心，由此獲得了這樣一種初始意向：駐足歇腳的亭子，或是經(jīng)停的驛站。而我們更試圖借此追溯鄉(xiāng)村公共活動(dòng)場地的原初，營造村頭大樹下侃天納涼的場景。于是這個(gè)四坡頂?shù)摹巴ぷ印陛p輕點(diǎn)綴在山間大樹與空地一側(cè)的綠坡上，屋面以一角的延伸順應(yīng)了下坡的地形，獲得了介于靜止與運(yùn)動(dòng)之間的獨(dú)特姿態(tài)。房子比亭子要大一些，由旁邊大樹的參照得以獲知；但在山水間房子又如亭子般輕盈小巧，遠(yuǎn)近的尺度經(jīng)驗(yàn)被輕輕擾動(dòng)，如同一幅沒有按近大遠(yuǎn)小透視法而作的風(fēng)景畫作，以一窺美麗鄉(xiāng)村的詩意秘密。

檐下的空間向四個(gè)方向延伸，為四種不同內(nèi)容、坡向、景觀的鄉(xiāng)村公共活動(dòng)提供了聚集的空間。沿著公路一側(cè)與綠坡相接的是形象嚴(yán)正的水平檐廊，它成為公共服務(wù)的開敞空間；坡度最陡處為拾級而下的圖書館，視野在角部打開，拽著屋角向遠(yuǎn)處的水面和村莊延伸；面向橋頭的高敞戲臺與樹下的空地連成一番熱鬧的場面，成為歡迎的入口；一個(gè)將之環(huán)抱的坡道延伸至二層的活動(dòng)室，成為沿湖一面橫亙在觀者眼前壓低了的水平參照。

被四向房間包圍的，是一個(gè)像天井一樣的中庭。地面的活動(dòng)空間通過門洞、與視線平齊的長窗、面向湖面的通達(dá)敞廊、戲臺幕布的人影樹影的映射，將室內(nèi)外人們的活動(dòng)聯(lián)系起來，以此拴住離心四散的房間，又將這些層疊的厚度以視線擊穿，中庭以此獲與外部環(huán)境的水平性關(guān)聯(lián)；而高聳抽象的白墻將傳統(tǒng)質(zhì)料感的木頂棚與水平延展的地面分離，空間獲得了豎向延伸的特征。于是在房子里，既可以水平的望向遠(yuǎn)方，抬頭又能望到天，便是對橫路鄉(xiāng)失落的天井民宅空間精神的追思。

覆蓋這些空間的則是一個(gè)巨大的完整屋面，并由一組均勻布置的鋼木結(jié)構(gòu)完成。斜撐、輕質(zhì)樓面和屋面使得構(gòu)件纖細(xì)，金屬屋面又在大尺度木椽子的對比下看起來很薄。從外面看，被許多細(xì)柱子拴住、好像要飛走的輕盈屋面的意向得以加強(qiáng)。而在內(nèi)部，斜撐通過自身尺度和高度的改變，完成了延伸的一角屋面從形式概念到結(jié)構(gòu)概念的延伸，成為屋面、抑或說是地形變化的一種間接呈現(xiàn)。結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與空間系統(tǒng)彼此獨(dú)立自治又是互為參照的標(biāo)尺，結(jié)構(gòu)的特殊性在某些空間被彰顯出來，它有時(shí)成為家具有時(shí)成為特異物，與人的行為發(fā)生豐富且不可預(yù)知的關(guān)系。

2 效果圖，從河對岸望向建筑

3 總平面

4 剖面

5 平面

6 構(gòu)造剖透視

7 效果圖，面坡檐廊

8 效果圖，圖書室

9 效果圖，中庭

10 分解軸側(cè)

11 立面

1 效果圖，全景

佳作獎(jiǎng)

作品編碼：4071

團(tuán)隊(duì)信息：祝賀，沈周婭，曲亮/中國建筑設(shè)計(jì)院有限公司

2 模型

評委評語：方案以景觀化的方式對場地進(jìn)行了輕觸式的干預(yù)，非強(qiáng)制性的、高靈活度的空間為鄉(xiāng)村社區(qū)的活動(dòng)提供了多種可能性。方案在建造實(shí)施中融入地方材料與技術(shù)，以及對傳統(tǒng)工藝的高容錯(cuò)度方面擁有很大的潛力。（張利執(zhí)筆）

3 平面

鄉(xiāng)村不是理想的田園

株林村屬江西省武寧縣橫路鄉(xiāng)。境內(nèi)土地肥沃，水源充足，風(fēng)光秀麗。當(dāng)?shù)亟煌ū憷?，陸路有S304省道橫穿全村，水路與拓林湖區(qū)相連，直通當(dāng)?shù)刂膹]山西海景區(qū)。如何在當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)社區(qū)活動(dòng)中心？我們希望深入實(shí)際，回歸建筑的基本問題，給出相應(yīng)的解答。鄉(xiāng)村建筑不是臆想出來的浪漫形式，而是致力于解決實(shí)際問題而得出的結(jié)果。

1 場地

場地位于村莊南側(cè)，臨湖背山，植被豐富，高差復(fù)雜。我們認(rèn)為建筑應(yīng)積極巧妙地介入其中，重塑并強(qiáng)化場地原有的特性。經(jīng)實(shí)地考察， 場地的基本特點(diǎn)如下：（1）南側(cè)隆起，與道路形成天然的分隔。（2）臨湖面相對開敞，場地邊緣有成片的樹木。（3）在場地和湖面之間存在兩個(gè)高差5m左右的平臺。

2 策略

綜上，我們決定在場地隆起和開闊部分之間嵌入一個(gè)帶狀的體量，強(qiáng)化場地的虛實(shí)關(guān)系，限定出村民活動(dòng)廣場，并利用建筑端部連接場地內(nèi)的不同標(biāo)高的平面，成為臨湖展示面。

3 功能

通過調(diào)研我們確定了建筑的三部分使用人群：一是生活在株林村的村民、主要以留守的老人和孩子為主；二是在廬山藝術(shù)特訓(xùn)營學(xué)習(xí)的青年學(xué)生；三是外來觀光客。村民和學(xué)生是建筑的主要使用人群。建筑所限定出的開闊廣場將成為村民和學(xué)生集體活動(dòng)的場所：廣場舞、露天電影、露天戲院……建筑實(shí)體部分由三部分構(gòu)成：一是面向廣場的入口大空間，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的場所；二是建筑內(nèi)面湖的房間，球類活動(dòng)、棋牌活動(dòng)、宣講活動(dòng)、一些小型團(tuán)體活動(dòng)被安排其中；三是建筑端部，由觀景臺、碼頭等功能構(gòu)成，融于山水之間，成為旖旎風(fēng)光的一部分。

4 建造

何為“低技”？在此我們更加認(rèn)同“本地通用技術(shù)”這個(gè)說法。傳統(tǒng)技術(shù)固然表現(xiàn)本地的特點(diǎn)，但往往早已脫離日常生活。而通用技術(shù)則是當(dāng)?shù)毓そ呈褂卯?dāng)?shù)爻Ｓ玫慕ㄖ牧线M(jìn)行建造，這種情況下工匠參與程度高，建筑完成水平好，造價(jià)易于控制，后期維護(hù)方便。通過對當(dāng)?shù)亟ㄔ鞝顩r的考察以及和當(dāng)?shù)氐慕ㄔ旃と藴贤?，我們決定使用當(dāng)?shù)爻霎a(chǎn)的片巖和竹木，配合使用混凝土和玻璃。建筑由混凝土基座、混凝土外掛片巖、部分玻璃的維護(hù)墻體以及木框架鋪瓦的坡屋面構(gòu)成。建筑節(jié)點(diǎn)盡量簡化，完成有效的基本建造。

鄉(xiāng)村不是理想的田園。我們沒有對鄉(xiāng)村建筑的類型進(jìn)行預(yù)設(shè)，而當(dāng)上述基本問題被一一解答后，建筑便從場地中一點(diǎn)點(diǎn)長出。

4 效果圖，剖透視

5 剖面

6-8 模型分解

9 效果圖，室外臺階

1 總平面

2 剖透視

3 立面

佳作獎(jiǎng)

作品編碼：4096

團(tuán)隊(duì)信息：張丹/哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院

評委評語：本設(shè)計(jì)提供了一種“基礎(chǔ)設(shè)施建筑學(xué)”的解決方案，將基地原有的橋梁與社區(qū)中心建筑成為一體。和眾多依循基地地形和使用當(dāng)?shù)夭牧系姆桨覆煌?，本設(shè)計(jì)提供了一種批判性的視點(diǎn)，創(chuàng)造了獨(dú)特的詩意。（李翔寧執(zhí)筆）

PULLED BRIDGE：社區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心

推進(jìn)多元化的文化和教育是鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展的普遍趨勢之一。與此同時(shí)，全球化語境下教學(xué)理念和方式一直在不斷地變更著。以兒童教育為例，自1970年代起，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”（Discovery Learning）提出了主動(dòng)式學(xué)習(xí)的理念，1980年代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructive Learning）認(rèn)為主動(dòng)參與在認(rèn)知發(fā)展過程中是不可或缺的部分，而隨后1990年代的社會建構(gòu)理論（Socio-Constructivist Learning）則主張?jiān)谏鐣h(huán)境下通過經(jīng)驗(yàn)的分享和溝通來獲取知識。這種分享和溝通的學(xué)習(xí)過程在當(dāng)今科技發(fā)展影響之下被賦予了新的形式。在過去的10年間，移動(dòng)設(shè)備和遠(yuǎn)程教學(xué)極大地消除了實(shí)體空間對學(xué)習(xí)資源的限制。本設(shè)計(jì)通過利用科技創(chuàng)新對教學(xué)方式帶來的轉(zhuǎn)變，提出一種針對鄉(xiāng)村現(xiàn)狀的教育空間模式，即遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合實(shí)際空間中的交流互動(dòng)，以及提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使當(dāng)?shù)鼐用裰饾u了解如何利用資源進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

基于這一概念，在空間組織上，多種媒體設(shè)備被融合進(jìn)了4種不同尺度和形式的模塊，在開放的空間中圍合出供單人或群體使用的空間。而底層靠近水岸的部分則設(shè)置了貨物平臺和碼頭，可移動(dòng)的學(xué)習(xí)空間有可能將通過船只往返于臨近村落。

空間概念：另一段橋

在株林二橋的盡端，一條新的分支將人們引到一段從主橋剝離的似是而非的橋面上，社區(qū)遠(yuǎn)程教學(xué)中心則坐落于這片開放的景觀平臺之下，被一系列的輕型結(jié)構(gòu)部件架起于湖岸的坡地之上。

結(jié)構(gòu)部件坐標(biāo)的三維變化抽象地延續(xù)了原橋的拱形，模糊了原本橋與岸清晰的交界，從而形成了一個(gè)新的與湖岸水平交疊的盡端。原有的橋連同這段新延展出的橋，與水面倒影一起形成多重視覺感知上的錯(cuò)覺，隨著觀看位置和軌跡的改變而不斷變化著。

5 效果圖，鳥瞰

6 構(gòu)架分解

8 效果圖，從河畔望向建筑