李艷　楊麗芳

摘要： “3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建要遵循高職本科協(xié)同培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)、多元主體參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價等原則。實(shí)踐教學(xué)模式、條件、師資是實(shí)踐教學(xué)體系中最基本的三個要素，要建立符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，與課程體系緊密相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)模式；加強(qiáng)對校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入、管理與資源整合；吸引優(yōu)秀行業(yè)人才參與實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系中還應(yīng)建立其具有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控、評價和整改功能的質(zhì)量保障機(jī)制。

Abstract： The practice teaching system based on "3+2" subsection training mode in higher vocational colleges should follow the principles of higher vocational diploma and undergraduate diploma collaborative training， school-enterprise cooperation training， multi-subject participation in practice teaching quality evaluation and others. Practice teaching mode， conditions and teachers are the three most basic elements of the practical teaching system， and the practice teaching mode established should satisfy personnel training objectives， and be closely related with the curriculum system.

關(guān)鍵詞： “3+2”分段培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；高職

Key words： "3+2" subsection training；practice teaching；higher vocational education

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0246-02

0 引言

“3+2”高職本科分段培養(yǎng)是指高職院校和本科院校聯(lián)合招生、共同完成人才培養(yǎng)過程的一種培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生完成三年的高職階段學(xué)習(xí)，并通過轉(zhuǎn)段升學(xué)考核后，升入本科院校學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)期滿成績合格的，可獲得本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。“3+2”高職本科分段培養(yǎng)為學(xué)生搭建了可持續(xù)發(fā)展的立交橋，有利于整合高職和本科院校的教育資源，促進(jìn)現(xiàn)代職教體系的建設(shè)。

1 “3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

在“3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式下，實(shí)踐教學(xué)體系要突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其體系的構(gòu)建要遵循以下基本原則：

1.1 高職本科協(xié)同培養(yǎng)的原則 在“3+2”分段培養(yǎng)模式下，實(shí)踐教學(xué)的開展是由聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校和本科院校共同實(shí)施的，雙方應(yīng)共同制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中，對不同階段的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，做到有機(jī)銜接，循序漸進(jìn)，切忌出現(xiàn)高職階段和本科階段的實(shí)踐教學(xué)各自為政、截然割裂的現(xiàn)象。高職院校和本科院校一定要樹立協(xié)同培養(yǎng)的意識，認(rèn)真研究在五年的人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)在不同階段要完成的目標(biāo)和任務(wù)，制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.2 校企合作培養(yǎng)的原則 實(shí)踐教學(xué)的開展離不開企業(yè)的支持與參與?！?+2”分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系要與企業(yè)（或?qū)崉?wù)部門）共同構(gòu)建，企業(yè)（或?qū)崉?wù)部門）應(yīng)全程參與實(shí)踐教學(xué)的開展，包括參與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的制定，與學(xué)校共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程，參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價，構(gòu)建起校企合作培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。在高職學(xué)段和本科學(xué)段都要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校企合作的長效穩(wěn)定機(jī)制。

1.3 多元主體參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的原則 長期以來，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價主要是由學(xué)校主導(dǎo)的，往往由學(xué)校建立一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系來進(jìn)行自我評價，有時企業(yè)也會參與其中。學(xué)校建立起自我評價的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是必要的，這也是學(xué)校建立自我診斷與改進(jìn)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價應(yīng)該有第三方社會評價機(jī)構(gòu)、學(xué)生、家長等多元主體的參與。如果缺失了多元主體的參與，必然在一定程度上影響評價的客觀性與科學(xué)性。因此，“3+2”分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)應(yīng)該是多元主體參與，共同實(shí)施的評價過程。

2 “3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是一個包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、條件建設(shè)、質(zhì)量評價等諸多要素的綜合系統(tǒng)，其中， 實(shí)踐教學(xué)模式、條件、師資又是實(shí)踐教學(xué)體系中最基本的三個要素。本文以海南政法職業(yè)學(xué)院與海南師范大學(xué)合作培養(yǎng)的“3+2”法律文秘專業(yè)為例，重點(diǎn)考察以上三個要素。

2.1 實(shí)踐教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)模式是與課程體系緊密相關(guān)的，是服務(wù)于課程體系的。海南政法職業(yè)學(xué)院與海南師范大學(xué)合作培養(yǎng)的“3+2”法律文秘專業(yè)的課程體系可以概括為“二體系四平臺”，即課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)方向階段兩大體系；基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、方向課程平臺、拓展課程平臺四大平臺構(gòu)成。為實(shí)現(xiàn)這一課程體系的教學(xué)目標(biāo)，該專業(yè)構(gòu)建了“分段遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式，主要由基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四大模塊構(gòu)成。

實(shí)踐教學(xué)體系的四大模塊在學(xué)生能力提升方面分段遞進(jìn)，同時又有一定的交叉融合?；A(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)主要包括法律文書寫作、法律語言應(yīng)用、演講與辯論訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律知識進(jìn)行語言表達(dá)和寫作的能力；專業(yè)技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括書記官速錄技能、訴訟檔案歸檔專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、庭審記錄專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬法庭教學(xué)、法律診所教育等課程，主要針對本專業(yè)面向的幾種就業(yè)崗位，如法檢書記員、涉法實(shí)務(wù)人員、辦公室文員、網(wǎng)絡(luò)直播與會務(wù)速錄員等需要具備的專業(yè)技能進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)主要包括社會服務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，主要通過學(xué)生到相關(guān)企業(yè)和實(shí)務(wù)部門參與專項(xiàng)工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能；頂崗實(shí)習(xí)是指畢業(yè)前學(xué)生到實(shí)務(wù)部門進(jìn)行一段時間的實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中把素質(zhì)、知識、能力融為一體，幫助學(xué)生提高職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)條件 實(shí)踐教學(xué)條件主要指在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，需要提供的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備等硬件條件保障。在實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面，一是學(xué)校要不斷加大教學(xué)投入，購買、更新實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，以滿足實(shí)踐教學(xué)需要。如海南政法職業(yè)學(xué)院與海南師范大學(xué)合作培養(yǎng)的“3+2”法律文秘專業(yè)逐步建設(shè)了模擬法庭（主要用于進(jìn)行模擬審判、司法文書寫作、訴訟法實(shí)訓(xùn)活動）、亞偉速錄實(shí)驗(yàn)室（主要用于速錄技能以及普通鍵盤輸入技能訓(xùn)練）、民商法實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)室（主要用于進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)法實(shí)務(wù)、公司法實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)活動）、文書檔案實(shí)訓(xùn)室（主要用于進(jìn)行卷宗歸檔、檔案管理實(shí)訓(xùn)活動）等，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供了有力保障。二是學(xué)校要善于整合社會資源，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，建立優(yōu)勢互補(bǔ)的資源共享機(jī)制。海南政法職業(yè)學(xué)院與海南師范大學(xué)為保障實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，近年來不斷加強(qiáng)與相關(guān)實(shí)務(wù)部門和企業(yè)的合作，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地27個，為實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)構(gòu)建了良好的平臺。三是學(xué)校要加強(qiáng)對校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的管理與資源整合。學(xué)校要建立規(guī)范完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度和校外實(shí)習(xí)基地管理制度，為實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)提供堅實(shí)的制度保障。開展合作的高職院校和本科院校應(yīng)積極整合各自的實(shí)踐教學(xué)資源，做到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源利用的效益最大化。

2.3 實(shí)踐教學(xué)師資 實(shí)踐教學(xué)的師資由校內(nèi)和校外兩部分師資力量組成。實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)要從以下幾方面入手：一是注重吸引優(yōu)秀行業(yè)人才參與實(shí)踐教學(xué)。選聘在國內(nèi)相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的行業(yè)人員充實(shí)專業(yè)師資隊伍，這些行業(yè)人員承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)文件和相關(guān)制度，參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的論證和建設(shè)等各項(xiàng)工作。二是注重整合高職和本科合作院校實(shí)踐教學(xué)師資，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。高職院校的教師往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動手能力較強(qiáng)，而本科院校的教師善于在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究和總結(jié)。高職院校和本科院校教師要發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，打破院校界限，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的不同內(nèi)容和形式，合理配備合作院校的師資力量。例如，“3+2”法律文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，書記官速錄技能、訴訟檔案歸檔專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等技能性強(qiáng)的課程，主要由高職院校的教師承擔(dān)；模擬法庭教學(xué)、法律診所教育等“理實(shí)一體化”的課程主要由本科院校教師承擔(dān)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。三是注重校內(nèi)專任教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低在很大程度上取決于教師實(shí)踐教學(xué)能力的強(qiáng)弱。高職院校和本科院校都應(yīng)該通過教師到企業(yè)實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式，不斷加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，努力打造“雙師型”的教師團(tuán)隊。

3 “3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建

完善的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該具有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控、評價和整改的功能，即構(gòu)建起質(zhì)量保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建要重點(diǎn)抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

3.1 建立實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 建立實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提。沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量就難以得到有效保障，質(zhì)量監(jiān)控與評價也會因?yàn)槿狈σ罁?jù)而無法實(shí)施。建立實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首先要細(xì)分實(shí)踐教學(xué)的主要形式和主要環(huán)節(jié)，找出每種實(shí)踐教學(xué)形式中，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵控制點(diǎn)，制定每一個關(guān)鍵控制點(diǎn)的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，使這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求成為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)。

3.2 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的完整閉環(huán)系統(tǒng) 建立實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)校應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的完整閉環(huán)——PDCA（計劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)）循環(huán)，依據(jù)一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)組織過程和效果進(jìn)行檢查與評估，檢查與評估可以采取多種手段，例如開展學(xué)生問卷調(diào)查、召開學(xué)生座談會、建立教學(xué)督導(dǎo)制度、建立學(xué)生信息員制度等，盡可能利用多種手段全面、準(zhǔn)確地搜集實(shí)踐教過程學(xué)中的各種信息，并進(jìn)行綜合分析，形成質(zhì)量評價結(jié)果。及時把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反饋給相關(guān)人員，努力建立穩(wěn)定的反饋渠道和機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控和評估結(jié)果能夠及時被有關(guān)人員獲取，在此基礎(chǔ)上，針對存在的問題進(jìn)行整改，從而形成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的完整閉環(huán)，周而復(fù)始，階梯式上升，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

3.3 促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價主體的多元化 科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價，其評價主體應(yīng)該是多元的，至少應(yīng)包括學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、第三方評價組織等。評價主體依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多種評價方式和手段，從不同角度對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評價，從而保證評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。學(xué)校尤其要注重發(fā)揮第三方評價組織在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價中的作用。第三方評價組織沒有參與實(shí)踐教學(xué)過程，不屬于利益相關(guān)方，因此其評價結(jié)果往往就更為客觀和真實(shí)。學(xué)校要認(rèn)真探索第三方評價組織參與實(shí)踐教學(xué)評價的具體方式與途徑，并形成長效穩(wěn)定機(jī)制。

總之，“3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式下，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)突出高職院校和本科院校協(xié)同培養(yǎng)、學(xué)校和企業(yè)深度融合的原則，按照高職學(xué)段和本科學(xué)段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)在不同階段的內(nèi)容、模式、組織形式、保障條件和評價機(jī)制，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。

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