【摘要】高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，當(dāng)代教育信息化大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，滿足了個(gè)性化教與學(xué)的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職口語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

隨著教育信息化和學(xué)習(xí)個(gè)性化的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式得到了豐富和發(fā)展。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂恰逢其時(shí)地滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

當(dāng)前，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。首先，隨著高考英語(yǔ)分值降低，學(xué)生中“英語(yǔ)無(wú)用論”的思想開始蔓延，家長(zhǎng)和學(xué)生越來越不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，高職學(xué)生口語(yǔ)水平普遍存在表達(dá)能力差，詞匯量小，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題。初、高中英語(yǔ)教學(xué)中重分?jǐn)?shù)、輕口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生未能養(yǎng)成“說英語(yǔ)”的習(xí)慣，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象很嚴(yán)重。第三，教師說、學(xué)生聽的“填鴨式”的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，片面重視知識(shí)的灌輸，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，是課堂上學(xué)生沉迷于手機(jī)，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移成為教學(xué)中亟待解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（譯自英語(yǔ)“Flipped Classroom”）是指學(xué)生課前自學(xué)新知識(shí)，課堂上完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化，課后進(jìn)行總結(jié)和拓展的新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度更高，學(xué)習(xí)更靈活、更自主。

1、教育信息化和手機(jī)普及化為翻轉(zhuǎn)課堂提供便利條件

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育信息化的發(fā)展，很多高職院校配備了教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生電腦和手機(jī)等移動(dòng)終端大量普及，學(xué)生能學(xué)習(xí)豐富的在線網(wǎng)絡(luò)課程，師生、生生能網(wǎng)上交流和討論，并能根據(jù)自己的需求進(jìn)行知識(shí)的自我延伸和拓展，這些使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得非?？尚泻陀蝇F(xiàn)實(shí)。

2、微課、微視頻的發(fā)展為高職口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供有力保障

微課、微視頻的特點(diǎn)是短小精悍。教師可以結(jié)合學(xué)生的特征錄制小視頻，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行的碎片化處理，也可利用網(wǎng)絡(luò)的已有微課資源，課前將微課和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，便于各個(gè)層次水平的學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，內(nèi)容少、時(shí)間短，這也符合當(dāng)代高職學(xué)生的上網(wǎng)特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)開口說。鑒于學(xué)生不敢說的現(xiàn)狀，教師可要求學(xué)生課前分組錄制對(duì)話、課文等，讓學(xué)生克服心理障礙積極參與教學(xué)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)課程時(shí)間短、節(jié)奏快，不可能每個(gè)學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，教師通過學(xué)生錄制的微小視頻及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而在課堂解決課前學(xué)習(xí)的一系列問題。課堂不再是知識(shí)講解，而是解決問題，知識(shí)內(nèi)化的過程。

3、高職口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生依賴?yán)蠋煟處熤v解多、學(xué)生表達(dá)少，這與培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目的是相違背的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。課堂不再是學(xué)生嚴(yán)格按照老師的課堂進(jìn)度學(xué)習(xí)，教師不再是課堂的掌控者，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

英語(yǔ)口語(yǔ)旨在應(yīng)用英語(yǔ)，旨在表達(dá)，所以課堂呈現(xiàn)、課堂表達(dá)非常重要?？谡Z(yǔ)課堂常用情境模擬和角色扮演提高學(xué)生的上課積極性和參與度。首先，教師準(zhǔn)備口語(yǔ)微課、微視頻等教學(xué)材料，按照學(xué)生的個(gè)體差異準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)通常是準(zhǔn)備情景對(duì)話，學(xué)生可以分組準(zhǔn)備微視頻，可以課堂角色扮演，也可個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和時(shí)間安排學(xué)習(xí)，也可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱。學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度和深度。通過課前學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸克服英語(yǔ)表達(dá)的膽怯心理，從手機(jī)錄制對(duì)話視頻，逐步過渡到課堂角色扮演，再到自己課堂呈現(xiàn)的過程。其次，學(xué)生在自學(xué)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)過程中會(huì)遇到問題。課前可以通過微信、QQ等進(jìn)行師生、生生討論。課堂上，學(xué)生可以對(duì)自身遇到的問題進(jìn)行小組討論，對(duì)課前準(zhǔn)備的材料進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題和表現(xiàn)出的問題進(jìn)行解答，并總結(jié)歸納。學(xué)生用英語(yǔ)做課堂呈現(xiàn)，實(shí)際上是完成課堂知識(shí)的內(nèi)化，一定程度上達(dá)到了應(yīng)用英語(yǔ)的目標(biāo)。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本的內(nèi)容，拓展了學(xué)生知識(shí)面的深度和廣度。再次，教師進(jìn)行答疑解惑之后，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納、延伸拓展。這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度提高了，口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)增多了，開口說英語(yǔ)的膽子變大了。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。教師主導(dǎo)地位變得尤為重要。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織和問題的解決等環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了更高的要求。

三、存在的問題

1、與傳統(tǒng)的“重復(fù)”教學(xué)模式背離，教師任務(wù)繁重、工作量大

翻轉(zhuǎn)課堂是要個(gè)性化教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異準(zhǔn)備學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微課、視頻和教學(xué)任務(wù)。雖說內(nèi)容一樣，但備課、教學(xué)方式各異，這大大增加了教師的工作量。教師即便愿意嘗試這種新的教學(xué)模式，也承受不了繁重的教學(xué)工作量。學(xué)生課前進(jìn)行新知識(shí)的內(nèi)容，課堂上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，教師在課堂上進(jìn)行答疑解惑，這對(duì)教師的知識(shí)面和課堂設(shè)計(jì)能力等提出了更高要求。這與傳統(tǒng)教學(xué)中一課一備多講的“重復(fù)”教學(xué)模式相背離。很多教師，特別是年長(zhǎng)的資深老教師很難接受和適應(yīng)一種新型的教學(xué)模式。另外，部分學(xué)生早已習(xí)慣被動(dòng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，倘若把課堂的自主權(quán)交給這些學(xué)生，學(xué)生可能不知所措，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

2、課前、課后學(xué)習(xí)情況較難跟蹤和課堂紀(jì)律也難掌控

學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。課前學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但并非所有學(xué)生都會(huì)配合教師的教學(xué)，完成課前任務(wù)。教師很難了解每位學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的情況，也無(wú)法掌握部分學(xué)生課前任務(wù)完成情況，無(wú)法避免一些蒙混、偷懶的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過程中，學(xué)生討論比較多，有時(shí)討論會(huì)跑偏，很難掌控，放開之后很難及時(shí)收回。

3、學(xué)院、學(xué)生信息技術(shù)配備不足

并非所有的學(xué)生都有電腦或者足夠的流量進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，并非所有的高職院校配備了教學(xué)資源庫(kù)，這些因素不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和開展。

翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生的個(gè)體差異，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的新型教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的價(jià)值。通過嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。一開始，學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備任務(wù)還有些情緒，隨著時(shí)間的推移和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的逐步完善，學(xué)生便能逐步適應(yīng)、掌握并享受這種授課方式，因?yàn)閷W(xué)生能夠自由地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，潛能得到充分挖掘，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心自然得以提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

潘婷婷（1984—），女，漢族，湖南冷水江人，碩士研究生學(xué)歷，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：英語(yǔ)教育。