楊建

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法自從被引入到大學(xué)教學(xué)改革之后，取得了較為明顯的成效，尤其是針對英語這種實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科來說，鼓勵學(xué)生把“學(xué)”與“用”結(jié)合起來是難能可貴的一個創(chuàng)舉。本文就結(jié)合實(shí)際情況，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。因此課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、大學(xué)英語的詞匯教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)成績好的，還是能力一般的學(xué)生，主要糾結(jié)的方向是詞匯的運(yùn)用，因?yàn)椴粌H僅是漢語，其它的語種中，多義詞的使用經(jīng)常是語言學(xué)習(xí)最大的障礙。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。老師只要是做好詞匯教學(xué)的一些要點(diǎn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就完全能夠理順了。

其一，引導(dǎo)學(xué)生掌握“如何學(xué)習(xí)詞匯”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)場景與常規(guī)的教學(xué)場景是完全不同的，學(xué)生在與老師的溝通和交流過程中，大多都把注意的方向側(cè)重于語法的使用上。這對于剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生而言并不妥當(dāng)，要知道，拔苗助長并非是最佳的助力。遇到這種情況的時候，老師應(yīng)該審時度勢的引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握如何在這種情況下去接觸和學(xué)習(xí)詞匯。當(dāng)然了，大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了生字詞的一些理解技巧，完全可以規(guī)避中學(xué)階段那種死記硬背的初級模式。不過，也由于學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，同樣會涉及到一些不同專業(yè)學(xué)科的英語詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

對于專業(yè)學(xué)科的英語字詞，老師可以分為三個不同的階段來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。上課前，在備課階段的時候，老師首先要了解學(xué)生的對相應(yīng)專業(yè)知識進(jìn)度進(jìn)展如何，假設(shè)一部分場景，這樣就可以最大程度的了解學(xué)生有可能會遇到哪些專業(yè)的英語詞匯;上課的前80%過程中，主要解決的是一些共性問題，不要被一些個別學(xué)生所關(guān)注的與教學(xué)主旨關(guān)聯(lián)性并不大的詞匯所影響，這樣雖然看起來是與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有所沖突，但是這對于剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說是一個必須要經(jīng)歷的適應(yīng)階段;最后，在上課的剩余20%時間里，有針對性的解決一些學(xué)生遇到的詞匯問題，這些問題側(cè)重點(diǎn)首先放在接觸和認(rèn)識的層面上，不宜講難度提升過大，要給學(xué)生一個循序漸進(jìn)的適應(yīng)周期。

這樣一個循環(huán)下來之后，學(xué)生就能夠解決一些已知的問題，把一些原本學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙先解決掉，然后再去歸納和總結(jié)新的問題。完全做到了對陌生詞匯學(xué)習(xí)的“不留死角、不留問題”。

其二，引導(dǎo)學(xué)生掌握“如何運(yùn)用詞匯”。當(dāng)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)有了初步的了解之后，老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽的運(yùn)用詞匯了。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的第一個高潮階段。在這個階段中，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，靈活機(jī)動的掌握學(xué)生在課堂上的發(fā)揮，如果客觀條件允許的情況下，老師甚至可以拿出3—5個課時的時間，完全以一個學(xué)生的身份來聽學(xué)生自己是如何獨(dú)立分析和運(yùn)用詞匯的。從學(xué)生的獨(dú)立見解中，提煉和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供一個方向性的意見。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來看，這個階段是翻轉(zhuǎn)課堂收效最為明顯的，也是學(xué)生個人綜合能力提升最快的，甚至有些學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，能夠因?yàn)槭艿竭@樣環(huán)境的鍛煉，短時間內(nèi)大幅度提升英語讀、寫、說能力。唯一需要強(qiáng)調(diào)的是，老師在這個過程中要因人而異的對學(xué)生“潑冷水”，時刻讓學(xué)生保持一個清醒的頭腦來學(xué)習(xí)英語。對于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，要讓其明白，詞匯的運(yùn)用，僅僅是英語學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)，絕非全部;對于英語能力偏弱的學(xué)生而言，要讓其明白，詞匯的運(yùn)用，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根基必須打扎實(shí)，才能有效的學(xué)習(xí)英語。

其三，引導(dǎo)學(xué)生掌握“如何了解詞匯”。此時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)就必須完全放在讓學(xué)生掌握主動權(quán)上了，老師此時的職責(zé)就是為學(xué)生解惑答疑。通過現(xiàn)場老師與學(xué)生的對話，通過實(shí)時互動的交流，能夠啟發(fā)其他學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生與老師在課堂上的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在與老師的溝通與交流過程中，完全是帶著各自的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在處理完一些共性的問題之后，有針對性的解決學(xué)生各自學(xué)習(xí)中所遇到的問題，真正的實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更為濃厚的興趣。或許，這應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一個意外之喜了。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中，仍然算是一個新生事物，需要在不斷的摸索中總結(jié)和提煉，其目的是為了最大化的提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。作為老師，要不斷的適應(yīng)外部環(huán)境的變化，及時調(diào)整教學(xué)方向，努力配合學(xué)生，以滿足既定教學(xué)目標(biāo)。

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