王雅菊

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0045—01

素質(zhì)教育的宗旨是“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”，但長期以來，學(xué)困生的問題一直是教育工作者普遍關(guān)心的問題，它不但影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也給社會、家庭帶來了巨大的壓力。不能有效地解決好學(xué)困生的問題，素質(zhì)教育也就不能深入地發(fā)展和推廣。因此，深入探究學(xué)困生形成的原因，解決學(xué)困生問題，消滅學(xué)困生現(xiàn)象，是當(dāng)前教育發(fā)展中一件刻不容緩的事情。

一、學(xué)困生的成因

1. 家庭教育有嚴(yán)重缺陷。家庭是教育的第一個起點，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓(xùn)；有的家庭教育方法不當(dāng)，不是過分溺愛、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過錯，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心；還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習(xí)，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。

2. 不良社會環(huán)境影響。在學(xué)生的成長過程中，社會環(huán)境起著重要的影響。在當(dāng)今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識發(fā)生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、新的讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風(fēng)氣必然會影響一部分學(xué)生，致使他們偏離健康成長的道路。許多事例還證明，一個厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年，這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。

3. 學(xué)校教育方法不當(dāng)。在教學(xué)中以至整個學(xué)校生活中，如果對學(xué)生采取的教育方法不當(dāng)，常常會給學(xué)生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導(dǎo)致嚴(yán)重的損失或后果。方法不當(dāng)一般表現(xiàn)為教師的教育不公正，批評不當(dāng)，傷害學(xué)生的自尊心；或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓(xùn)斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學(xué)生，使學(xué)生驚慌失措，喪失了對情感、對知識的感受性。

4. 自身內(nèi)因障礙。學(xué)困生在知識逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)的。大量學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績落后，而且往往在學(xué)習(xí)動機上還缺乏明確認(rèn)識，學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)行為懶懶散散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也存在著嚴(yán)重缺陷。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 掌握學(xué)困生心理，關(guān)愛、寬容學(xué)困生。冰凍三尺，非一日之寒。英語學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上面臨如此多的困難，也是一個長期“累積”的過程，最終導(dǎo)致他們害怕學(xué)習(xí)英語，裹足不前。不僅對自己失去信心，還容易滋生消極、自卑的心理。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。在具體轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的過程中，教師將遇到很多困難和煩惱，這就需要我們具有極大的耐心、決心和信心，始終保持對他們深厚的愛，經(jīng)常不斷地和他們促膝談心，了解他們的生活，了解他們的思想。而在學(xué)習(xí)上，更應(yīng)對他們加以具體的、耐心的指導(dǎo)，及時地幫助他們，使其和全體同學(xué)共同進(jìn)步。

2. 激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。（1）制訂合適的目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)部動機。教師應(yīng)充分了解學(xué)困生的知識水平，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”制訂一個合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，避免由于目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可即，造成習(xí)得性無力感而放棄學(xué)習(xí)。最重要的還應(yīng)讓學(xué)生明白課堂所學(xué)的東西對他將來有什么用，從而激發(fā)他內(nèi)心想學(xué)的欲望，有了“我想學(xué)”這個內(nèi)部動機，那么他就會積極主動地奔向目標(biāo)。（2）幫助學(xué)困生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高自我效能感。大多數(shù)學(xué)困生都經(jīng)歷過學(xué)習(xí)反復(fù)失敗的過程，這導(dǎo)致了他們喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性，形成了消極的自我概念和失敗者心態(tài)，反復(fù)失敗的惡性循環(huán)導(dǎo)致自身內(nèi)部動力機制的缺損，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越困難。對于這種角色偏差，學(xué)困生很難自己來糾正，這就需要教師進(jìn)行外部干預(yù)，通過改變學(xué)生的自我概念，糾正角色偏差，提高自我效能來提高其學(xué)習(xí)成績。（3）讓學(xué)生獲得成功的體驗。自我信念是動機模式中的核心成分。要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，從根本上說就是要增強他們的自我信念。學(xué)困生由于經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗而喪失自信，因此，讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗是十分重要的動機激發(fā)途徑。它可以分為三個階段：第一階段———教師幫助學(xué)生成功；第二階段———教師創(chuàng)造條件，學(xué)生嘗試成功；第三階段———學(xué)生自己爭取成功。

3. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，教學(xué)結(jié)構(gòu)變革比教學(xué)方法的變革更為重要，更為緊迫。學(xué)困生可以從中學(xué)到許多非傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)效益。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，首先是教育理念的變革，它從根本上落實和體現(xiàn)新課程改革；它的變革是全方位的變革，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的布局，教學(xué)時間的分割，更重要的是面向全體，尤其是學(xué)困生的設(shè)計和安排上。

編輯：郭裕嘉