岳湘云

摘要：作為一名歷史教師，我一直在思考用什么樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力；掌握、理解、認(rèn)識(shí)歷史的能力等等。單一的某種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的需求。為了體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，教師應(yīng)盡可能采用適合學(xué)生特點(diǎn)、符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以便達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的效果。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0231-02

當(dāng)前，我們的中學(xué)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在此過(guò)程中，中學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特性，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而單一的“一講到底”、“一問(wèn)到底”的活動(dòng)課都讓教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)質(zhì)量卻不盡如人意，簡(jiǎn)直是“痛苦教學(xué)”。如何把握和應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞活課堂氣氛，成為“快樂(lè)教學(xué)”，使學(xué)生熱愛(ài)歷史、喜歡歷史，理解和掌握更多的歷史知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，迫切需要?dú)v史教師認(rèn)真思考，尋找對(duì)策，加以解決。

在總結(jié)了體中學(xué)生基礎(chǔ)差、層次不一（有相當(dāng)部分學(xué)生甚至閱讀障礙）的特點(diǎn)后，結(jié)合現(xiàn)代突出思維教學(xué)，著眼于學(xué)生的思維過(guò)程的教學(xué)論，反思以往的課堂教學(xué)是否真正做到了讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、積極思考呢？“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的需求。為了體現(xiàn)課堂上學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，教師應(yīng)盡可能采用適合學(xué)生特點(diǎn)、符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)他們作為教學(xué)主體的意識(shí)，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而增強(qiáng)效果，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)形式上做出與傳統(tǒng)教學(xué)有別的改進(jìn)。觀(guān)念改變后，馬上想對(duì)策改進(jìn)教學(xué)方法，取得了較好的效果。

一、講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣

好的開(kāi)頭，是成功的一半。課堂是否有一個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到本堂課的成敗。如果老師一上課便拿著課本原原本本地“背誦”給學(xué)生，枯燥無(wú)味，毫無(wú)感情，那么便造成了“講者乏味、聽(tīng)著枯燥”的現(xiàn)象，學(xué)生昏昏入睡，如何能掌握課堂重點(diǎn)，如何積極地投入學(xué)習(xí)中？因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以講授《歷史告訴我們什么》一課為例，通過(guò)分析教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，我認(rèn)為本課首先需向?qū)W生講授如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以在課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候，我以提問(wèn)方式引起學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)許多歷史故事，那誰(shuí)能講出秦始皇、曹操、秦檜、和珅、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物？他們是怎樣的人？”這些耳熟能詳?shù)拿炙查g吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣，大家開(kāi)始自發(fā)地討論起來(lái)，議論紛紛，課堂氣氛熱烈。然后先后讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。有的甚至提到了《三國(guó)演義》、《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》等電視劇。根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，指出以上人物分別屬于哪個(gè)時(shí)期，瞬間吸引住了學(xué)生的注意力，將板書(shū)《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入課堂：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，像英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬(wàn)年，像奸臣秦檜，長(zhǎng)跪地上向人們請(qǐng)罪?！比缓笾笇?dǎo)學(xué)生看課文插圖，根據(jù)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，指出電視劇與史實(shí)的差別，說(shuō)明為什么要學(xué)歷史。進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人，應(yīng)當(dāng)做像劉胡蘭那樣的人，有遠(yuǎn)大的理想，高尚的氣節(jié)，像曹操那樣雄才大略，文采超群。記?。海ò鍟?shū)）學(xué)史明志，知史做人?！边@樣的開(kāi)頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受歷史

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情景中，增強(qiáng)學(xué)生的感知，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。對(duì)此可借助視頻、音樂(lè)、圖片和角色扮演再現(xiàn)歷史。如學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一目，插播一段《南京！南京！》的視頻，讓南京大屠殺的情景重現(xiàn)，使學(xué)生重溫民族的災(zāi)難，更加痛恨侵略。教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感悟，不能讓歷史重演；為中華之崛起、為民族復(fù)興而讀書(shū)。通過(guò)這種方式，學(xué)生增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了正確的情感。

三、分組競(jìng)爭(zhēng)，活動(dòng)教學(xué)

歷史的學(xué)習(xí)單純靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大量地閱讀教材、資料，才可能全面地、客觀(guān)地綜合、分析問(wèn)題。由于學(xué)生文化層次不一，開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，利用他們樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)點(diǎn)，按學(xué)生成績(jī)分成四個(gè)組，每一組好、中、差搭配。課后作業(yè)先是讓識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生帶著全組同學(xué)通讀課文，獲取教材中歷史信息，然后在課堂內(nèi)分組朗讀課文，看哪個(gè)組讀得最好并給予全組好評(píng)。由于采取了競(jìng)賽的方式，學(xué)生的積極性都很高，課文讀得整齊響亮，偶爾叫個(gè)別學(xué)生代表全組起來(lái)讀，也都能流暢讀完，說(shuō)明學(xué)生用心完成作業(yè)了。過(guò)了閱讀關(guān)后，就可以增加更多的比賽內(nèi)容，例如：書(shū)面作業(yè)哪個(gè)組的同學(xué)得的優(yōu)最多；課堂提問(wèn)哪個(gè)組的同學(xué)回答得最多、對(duì)得最多；歷史故事哪個(gè)組的同學(xué)講得最生動(dòng)；課文相關(guān)資料哪個(gè)組收集得最豐富等等?；顒?dòng)教學(xué)比賽，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)又起到了相互督促的作用。課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。不過(guò)，教師要注意的是學(xué)生越投入于比賽中，情緒就越容易激動(dòng)，教師要有駕馭學(xué)生情緒的能力，才能維持好課堂紀(jì)律。

四、以練代講，講評(píng)結(jié)合

“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)”，“以練代講”就是在課堂教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)。教師把上課要講的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成各種形式的練習(xí)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考、討論或翻閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方法去完成。例在《漢通西域和絲綢之路》一課中，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：

1.你知道西域指什么地方嗎？

2.張騫第一次出使西域和第二次有什么不同？

3.你認(rèn)為張騫出使對(duì)漢代社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？

4.你能說(shuō)出漢代絲綢之路的大致路線(xiàn)嗎？

5.班超是在怎樣的背景下出使西域的？

6.歐洲同我國(guó)首次交完的標(biāo)志是什么？

課前學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的練習(xí)題，不斷地查找文獻(xiàn)資料，找出問(wèn)題的答案，課上老師采用搶答的方式讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生的答案針對(duì)性地進(jìn)行講解，同時(shí)在講解過(guò)程中將那些不能編成習(xí)題的知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)去，使學(xué)生真正地成為課堂的主體，而且此方法還給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。

“以練代講”及“講評(píng)結(jié)合”的授課方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙跃毚v”就是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，而不僅僅是被動(dòng)地“聽(tīng)”，通過(guò)自己查找文獻(xiàn)、翻閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方式，不斷獲得求知欲望，擁有自主學(xué)習(xí)能力；“以練代講，講評(píng)結(jié)合”的方法，避免胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象出現(xiàn)，做到有的放矢，重點(diǎn)講解，真正起到了“解惑”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在以練代講中布置一定比例的口頭練習(xí)，評(píng)講時(shí)允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，開(kāi)展討論、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、開(kāi)闊思路，知識(shí)面得到了擴(kuò)展。在教學(xué)中注意信息反饋和知識(shí)的橫向聯(lián)系，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?；钴S課堂教學(xué)氣氛，師生配合默契，學(xué)生學(xué)有所獲。

綜上所述，只要抓住學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，就一定能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]任長(zhǎng)松.課程的反思與重建[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[3]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么[M].北京大學(xué)出版社，2005.