周瓊利　鄭潤華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，本文通過對涼山民族地區(qū)學(xué)生關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的分析，從民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程的教育現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐和實施的軟硬件環(huán)境三個方面，探究了翻轉(zhuǎn)課堂在涼山民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；民族地區(qū)教學(xué)；高中數(shù)學(xué)課程；可行性研究

中圖分類號：G434文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0059-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的教育改革迎來了新的希望，給未來的教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)支撐下的新的教學(xué)環(huán)境，變革了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒的教室，或The Flipped Classroom，將彌補十余年來新課程改革的不足，更是未來教育的發(fā)展趨勢。

位于四川省西南部的涼山彝族自治州，是四川省民族種類最多、少數(shù)民族人口最多的地方，也是全國最大的彝族聚居地。民族教育是指在民族地區(qū)或民族聚居區(qū)進行的以學(xué)校教育為主的人類認識活動。黨的十七大以來，涼山州深入實施“十年行動計劃”，民族教育實現(xiàn)了歷史性跨越。但由于歷史、地理和人文等因素的影響，涼山民族教育還存在很多難點和問題，特別以高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)最為典型。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

自主是人的天性，任何有生命力的教學(xué)改革必然以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提。[1]合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段就要求同時變革人們已習(xí)慣了的教育觀念、教育思想與教育模式，并尊重人的本性以及相信全新的教育觀念、教育思想與教育模式[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教學(xué)的過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂時間規(guī)劃和師生角色定位，使教學(xué)資源得到充分有效的利用，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化[3]。

從Brian Gonzalez[4]和薩爾曼·可汗[5]對翻轉(zhuǎn)課堂的定義可以得出，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息資源的支持下，學(xué)生利用教師提供的材料（音頻、視頻、電子的或紙質(zhì)的）在適合自己的方式（自由的時間和空間）中完成知識的傳遞過程，在課堂上生生、師生之間交流溝通、合作探討完成知識的內(nèi)化過程的一種教學(xué)形態(tài)。

二、現(xiàn)實需求—涼山民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教育現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

通過對我校（美姑縣中學(xué)（西昌校區(qū)））高一、高二兩個年級168個學(xué)生的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下圖所示：

（二）民族學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析

通過前面的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在著亟需解決的問題：

1、民族學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課程，但對學(xué)好數(shù)學(xué)課程失去信心；

2、民族學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，但極度缺乏主動性；

3、民族學(xué)生對知識的理解能力慢；

4、民族學(xué)生獲得知識和信息的途徑非常單一；

5、民族學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三）民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教師教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

通過對涼山民族學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式的調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)合本人在民族地區(qū)工作七年的工作經(jīng)驗，透露出民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教師教學(xué)方式存在的問題：

1、授課方式單一、傳統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

2、不能有效組織、協(xié)作自主學(xué)習(xí)和課堂活動；

3、師資缺乏，教師負擔(dān)過重，不能及時、有針對性地解決學(xué)生的疑問；

4、師生關(guān)系有待進一步改善；

5、現(xiàn)代教育技術(shù)手段利用率低。

（四）對民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教育現(xiàn)狀思考

從2001年實施“四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃”以來，涼山彝族自治州的民族教育有了較大的改觀。彝族教育比較古老，大多是以畢摩教育和家庭教育為主。由于歷史、地理位置、政治經(jīng)濟發(fā)展的影響，涼山的教育成金字塔式的發(fā)展趨勢。[6]另外，民族學(xué)生學(xué)習(xí)與交流中最大的問題——語言障礙，以及家長教育意識淡薄，教師流動性大、專業(yè)技術(shù)不強，資金、設(shè)施不足，嚴重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。長期以來，涼山民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在一定程度上還滯留于“淘金式”的較低層面上，根本不能上升到數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實質(zhì)性層面。

老師相當(dāng)于只對班上那10%的超常學(xué)生講課，對于期末二三十分的平均成績，都抱以無可耐何的態(tài)度，大家都只關(guān)心及格了幾個，有幾個上了優(yōu)分線，最高分是多少。教育工作者、教育管理部門和民眾也都幾乎只關(guān)心到高考時，最高分是多少，幾個上六百或五百分，有幾個考進了本科、專科。似乎像美國的“天才教育”[7]一樣，只為培養(yǎng)少數(shù)的“天才學(xué)生”，造成涼山民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程大面積教學(xué)質(zhì)量低下。

在時間的允許下，既要保持促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基本知識，訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本技能，又要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)的基本思想、積累數(shù)學(xué)活動的基本經(jīng)驗達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要兩者兼而有之大面積提高教學(xué)質(zhì)量就必須因地制宜，充分挖掘?qū)W生的潛能，選擇合適的教育發(fā)展模式，提高教學(xué)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)無疑給一線的高中數(shù)學(xué)課程教育工作者帶來了希望的署光。

三、理論支撐——掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）掌握學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)史人聲明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的仍然是大家所知道的掌握學(xué)習(xí)理論，掌握學(xué)習(xí)將會真正出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。高中數(shù)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)，在整體連貫中又可劃分成逐個獨立細小的知識點，將這些小的知識點再做成一個個視頻，即為“掌握學(xué)習(xí)”中的一個個學(xué)習(xí)單元，[8]并且?guī)讉€小單元又組成章節(jié)，以及整個課程。這樣就很容易確定每一單元以及各章節(jié)的目標(biāo)和掌握水平的標(biāo)準(zhǔn)，也就容易測試每個學(xué)生掌握各單元的目標(biāo)和各章節(jié)的目標(biāo)，乃至測試整個課程的目標(biāo)。

這樣不僅在小的學(xué)習(xí)單元完成后可及時進行“矯正——反饋”，而且在大的學(xué)習(xí)單元完成后又進行及時的“矯正——反饋”，師生都能隨時共同了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，并及時做出調(diào)整，給予必要的幫助。而且這過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和節(jié)奏，可以根據(jù)需要在課前反復(fù)多次學(xué)習(xí)視頻，確實做到“給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機會”[9]甚至是“多次”的學(xué)習(xí)機會，至到掌握為止，而不會影響群體的教學(xué)進度。而在課堂上，老師根據(jù)學(xué)生的需要給予幫助，真正實現(xiàn)了老師與學(xué)生一對一的教學(xué)，充分發(fā)揮個別化教學(xué)的優(yōu)勢，因材施教，避免知識點的遺漏，并讓學(xué)生能及時體會知識的應(yīng)用并不是一句空話，而且還有時間和機會師生共同體會數(shù)學(xué)思維在實踐中的應(yīng)用。[10]

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心是：“學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者可以主動建構(gòu)知識，他們要么是自己、要么是求助他人或其他信息源來幫助達到建構(gòu)知識的目的。”[11]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，課前視頻的觀看是學(xué)生自身知識的構(gòu)建，課中師生、生生間的交流互動則是借助他人的幫助來進行知識的構(gòu)建。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻的形式已經(jīng)在很大程度上降低了教師的權(quán)威。而在課堂教學(xué)中，教師的角色完全符合建構(gòu)主義對教師角色的定位。

四、軟硬件環(huán)境支持—信息化建設(shè)

信息化教育是當(dāng)前民族地區(qū)教育與內(nèi)地教育縮小差距的最有效的手段，《教育信息化十年（2011——2020）發(fā)展規(guī)劃》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[12]

在“四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃”中，民族地區(qū)的教育裝備已經(jīng)遠遠超過四川省內(nèi)地很多縣，實驗教學(xué)儀器基本達到《2000配備標(biāo)準(zhǔn)》，裝備學(xué)校近2000所，覆蓋率達96%以上，[13]并還在不斷逐步大力投入經(jīng)費。

隨著信息技術(shù)的普及、現(xiàn)代教育技術(shù)的深入人心和微課的發(fā)展，中青年教師基本上能掌握翻轉(zhuǎn)課堂中所需的教學(xué)視頻的制作技術(shù)。另外目前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和各學(xué)校都有的“信息資源庫”等為在民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂解決了一大難題——視頻的制作。

另外對于學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的問題。民族地區(qū)基本上是寄宿制學(xué)校，特別對于中學(xué)，基本上所有的學(xué)生都是寄宿學(xué)生，除了長假，學(xué)生所有的時間都在學(xué)校里度過，這樣根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟條件和實際情況，根本沒有必要配備所謂的人手一臺平板電腦，滿足家家能通網(wǎng)絡(luò)的條件，學(xué)校的機房就可為他們提供學(xué)習(xí)平臺。在不影響學(xué)生休息的前提下可以適當(dāng)利用每天下午放學(xué)到上晚自習(xí)的這兩個小時的時間，對學(xué)生開放機房；并且還可以充分利用上晚自習(xí)的時間，在有必要的情況下合理安排課程，對學(xué)生開放機房。而在相關(guān)教師的監(jiān)督下在機房統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這樣還解決了當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)自主性、自控性不強的難題。

五、存在的問題

在教育觀念和經(jīng)濟水平都相對落后的地區(qū)實施翻轉(zhuǎn)課堂，其困難之大可想而知。

首先，該項研究必須取得校方領(lǐng)導(dǎo)的支持，領(lǐng)導(dǎo)能接受短期內(nèi)的“沒有效果”、“課堂秩序有點混亂”等一系列問題，并能靈活安排課程，讓學(xué)生有計算機機房和有時間進行視頻學(xué)習(xí)，能提供必要的人員協(xié)助機房的使用和維護，并在早期對學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識和基本操作技能進行培訓(xùn)，以能完成視頻的學(xué)習(xí)和相關(guān)基本操作。

其次，對于教師，必須提前充分備課，制定合理的單元目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計適宜的測試題或測試活動。然而，目前的大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)過多，課堂短短幾十分鐘的時間，老師不可能真正做到一對一教學(xué)，所以老師必須根據(jù)學(xué)生的反饋信息準(zhǔn)確地總結(jié)歸納學(xué)生需要幫助的問題點，為課堂上幫助學(xué)生解決問題做好充分的準(zhǔn)備，不能讓課堂成為簡單的習(xí)題課，并充分發(fā)揮學(xué)生間的互助交流。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都取決于老師課堂時間的安排，應(yīng)該說對老師專業(yè)能力的要求有過之而無不過及，并非像有些人片面地理解：實施翻轉(zhuǎn)課堂可以不需要老師了！

總之，涼山州民旄地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)改革需要這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，而這樣的課堂更需要領(lǐng)導(dǎo)改變管理理念，需要教師改變教學(xué)理念，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，從多方面、多角度來促進民族地區(qū)高中教育的跨越式發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在涼山州民族地區(qū)教育現(xiàn)有情況下，要全面的實施還不現(xiàn)實，但打破傳統(tǒng)思想，充分利用現(xiàn)有人力物力資源，以試點一個班到試點一個年級開始，以點帶面，不斷總結(jié)經(jīng)驗，循序漸近的推進是可行的，也是必須的。

（作者單位：美姑縣中學(xué)（西昌校區(qū)））

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