姜玉露

摘 要：小學語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合，它具有綜合性、開放性、自主性等特點。小學語文綜合性學習，能夠改變傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提升學生語文的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；綜合性；策略

中圖分類號：g622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0027-01

一、小學語文綜合性學習

隨著時代的發(fā)展，新一輪的課程改革將“綜合性學習”納入了我國語文課程體系中，同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同構成了語文學習內容的五大板塊?！熬C合性學習”作為一個獨具特色的新領域，是我國當前語文課程改革的一大亮點。綜合性學習提出的是一種自主、合作、探究的新型學習模式，要求在語文教學中能夠開發(fā)并利用各種可用于教學的資源，擴展學生的學習空間，培養(yǎng)學生運用所學知識去分析問題，把握問題，處理問題的綜合能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學語文綜合性學習策略

（一）轉變教學觀念，提升教師水平

語文綜合性學習是不同于以往傳統(tǒng)教學方法的新型教學模式，這就對開展組織實施教學工作的教師提出了更高的要求。教師不僅要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，更要提升自身的專業(yè)技能，只有提升自己的專業(yè)技能，才能在新課堂的實施中高屋建瓴，俯瞰全局，這樣也才能更有效的促進語文綜合性學習的開展與實施。所以，培養(yǎng)一批有能力，有素質，能真正的駕馭好綜合性學習課堂的教師迫在眉睫，學校也應該清楚的認識到，只有把教師的專業(yè)技能提升上去，教學目標才有可能會實現(xiàn)，教學質量才有可能會提高，所以培訓教師的專業(yè)技能和專業(yè)水平是把握好語文綜合性學習的重中之重。另外，學校及當?shù)亟逃块T應對教師的培訓工作給予充分的支持與幫助，創(chuàng)設良好的學習條件與氛圍，拓寬教師再學習的渠道，例如與市政教研部門或教研組聯(lián)合開展專門的綜合性學習調研會，開展專家講座、名師教學設計，名師教學演講等多形式學習活動，讓一線教師掌握最新的理論動態(tài)，完善教師專業(yè)知識的理論儲備。

（二）創(chuàng)生課程內容，豐富教學資源

高科技的發(fā)展，信息技術的介入，對語文的教學工作產生了巨大的影響，教材已經不再是唯一的教學內容，語文的綜合性學習也不能是僅僅局限于教材的單一的機械學習。隨著平板電腦、智能手機等高科技電子產品的普及，“云數(shù)據(jù)”開始被廣泛使用，教師應該借助網絡平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)生課程內容，豐富教學資源。我們知道學生對這些高科技的電子產品有著濃厚的興趣，我們大可利用學生的興趣所向，將這些高科技的電子產品引入課堂，引入教學，讓學生在課堂上使用這些電子產品上網瀏覽、查閱、下載學習資料、制作PPT等，這樣，不僅能提升學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生自己動手的好習慣。另外，豐富的課程資源還可以從生活的點滴中汲取，校園生活、自然風光、名勝古跡、風土人情、傳統(tǒng)文化等都可成為語文綜合性學習的可用資源。教師可以根據(jù)學生的學習興趣與需要，選擇生活中的一個側面，拓寬學生的學習渠道，指導學生發(fā)散思維，開闊視野，加深自己對周遭生活環(huán)境的體味與感受，走進生活，融入社會。

（三）獨立自主，合作探究，知行合一

語文綜合性學習的最大的特點在于自主、合作、探究。因此，教師在組織實施實施教學的過程中既要培養(yǎng)小學生獨立自主思考問題的能力，又要加強小學生團結協(xié)作探究精神。語文綜合性學習的途徑和方式有多種，我們可以選取小組合作或小組討論的形式。學生通過小組合作與小組討論，可以加深對自我、對同伴，對自然、對社會的認識，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。值得注意的是，在鼓勵學生以小組合作或小組討論的形式開展活動時，教師不應過多的干預他們的小組選擇。小組成員的選擇既可以根據(jù)學生共同的興趣、愛好等個性特征，也可以根據(jù)成員角色之間有效合作，功能互補的價值取向。小組的成員可以是不限于本班級內的同班同學，為了更好的完成小組任務，允許并鼓勵班級之間、年級之間、甚至校際之間的學生合作。組成合作小組內的成員要多交流，多互動，及時進行自我調整或相互調整，同時也要加強與其他小組間的競爭關系，這樣才能增強小組成員間的凝聚力，培養(yǎng)團隊合作精神。另外，語文綜合性學習是提升學生語文整體素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展的一種實踐性很強的學習方式，這就要求學生在語文綜合性學習活動的過程中將書本知識與實踐相結合，做到知行合一。

（四）跨領域、跨學科學習，提升綜合素養(yǎng)

語文學科跟其他的學科不同，語文學科的學習具有鮮明的綜合性，語文綜合性的學習特征給跨領域、跨學科之間的學習，提供了可能。語文課程涵蓋了聽、說、讀、寫四項綜合內容，是一個涉及范圍十分廣泛的學科，語文課程的綜合性，意味著小學語文綜合性學習課程的設計應該是開放的、多元的?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習?？鐚W科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的?！蹦壳皝碚f，跨領域、跨學科的學習在日常教學中的運用還是相當廣泛的，因此，我們在設計語文綜合性學習課程的過程中，還應該注意語文學科與其他學科的溝通，打破僵化的學科壁壘，軟化學科框架，消除學科障礙，整合不同學科的力量，讓學生游走于學科之間，汲取多方面、全方位的營養(yǎng)，從語文學科與其他學科的密切聯(lián)系中提升自己語文的綜合素養(yǎng)。

三、結語

小學語文綜合性學習，是教與學的整合，是書本與實踐的融合，是合作與探究的組合，是深入探究與發(fā)展創(chuàng)新的匯合。綜合性學習不僅指對語文知識綜合把握的能力，更重要的是要學會運用所學知識去分析問題、處理問題的能力。所以，綜合性學習不能局限于傳統(tǒng)的教學模式，應該搭建更為開放的學習平臺，開闊學生視野，拓寬學生獲取信息的渠道，綜合利用各種學習資源，讓學生在更為廣闊的空間里實踐、積累和感悟。

（作者單位：云南民族大學教育學院）

參考文獻：

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