羅 芬，張安妮，曲佩宇，劉 亮，王根茂

（中南林業(yè)科技大學(xué) 旅游學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

歐洲兒童森林環(huán)境教育模式研究

羅 芬，張安妮，曲佩宇，劉 亮，王根茂

（中南林業(yè)科技大學(xué) 旅游學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

黨的十八大報(bào)告將“生態(tài)文明”提升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，并指出生態(tài)文化的宣傳是需要從“娃娃、青少年、家庭”抓起。盡管我國(guó)對(duì)森林資源的利用已經(jīng)從“種樹(shù)”、“砍樹(shù)”發(fā)展到“看樹(shù)”的轉(zhuǎn)變，但是民眾與森林仍然存在巨大的距離感。如何發(fā)揮森林環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)，讓民眾特別是兒童融入森林的研究是當(dāng)前國(guó)內(nèi)旅游環(huán)境教育的熱點(diǎn)。本文在對(duì)英國(guó)、丹麥、德國(guó)、挪威等國(guó)家兒童森林環(huán)境教育研究文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，解讀了歐洲森林環(huán)境教育的發(fā)展歷程與重要節(jié)點(diǎn)性事件，如《日托機(jī)構(gòu)法》、《戶外學(xué)習(xí)宣言》等，從主動(dòng)-被動(dòng)參與森林環(huán)境教育程度，提出了戶外游憩、森林學(xué)校、森林幼兒園、環(huán)境解說(shuō)四種教育模式，并就其基本特征、影響因素、優(yōu)勢(shì)與不足等特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。最后，就我國(guó)實(shí)際情況提出建立法律法規(guī)，創(chuàng)建“森林課堂”品牌與構(gòu)建兒童戶外科普游戲庫(kù)等建議。

兒童；森林環(huán)境；教育模式；歐洲

黨的十八大報(bào)告將生態(tài)文明建設(shè)置于“五位一體”戰(zhàn)略總體布局的高度，提出堅(jiān)持節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)為主的方針，吹響了美麗中國(guó)的集結(jié)號(hào)[1]?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出，生態(tài)文明建設(shè)要“把培育生態(tài)文化作為重要支撐”，特別指出“弘揚(yáng)生態(tài)文化，要從小事抓起，從娃娃抓起，通過(guò)一點(diǎn)一滴的熏陶和積累，讓青少年從小養(yǎng)成良好的生態(tài)道德和習(xí)慣”。

森林是我國(guó)陸上最大的生態(tài)系統(tǒng)，2015年我國(guó)森林覆蓋率為21.63%，森林蓄積量達(dá)151億立方米。森林不僅已成為民眾休閑旅游、觀光的重要場(chǎng)所，也是我國(guó)森林生態(tài)科普文化傳播的重要基地與平臺(tái)。我國(guó)部分地區(qū)依托森林環(huán)境已經(jīng)建設(shè)了形式多樣的教育基地，例如科普教育基地、生態(tài)環(huán)境教育基地、生態(tài)道德教育基地等等，森林公園開(kāi)展的生態(tài)旅游活動(dòng)是當(dāng)前我國(guó)森林生態(tài)文化傳播的重要方式，但是現(xiàn)有形式整體呈現(xiàn)粗糙、平淡和物化的特點(diǎn)[2]，目前我國(guó)森林環(huán)境科普功能也未能得到足夠重視。

在理論方面，國(guó)內(nèi)關(guān)于森林環(huán)境科普旅游理論研究部分還不夠完善，例如兒童科普旅游市場(chǎng)開(kāi)發(fā)研究、兒童科普旅游的需求研究、對(duì)開(kāi)展方式——戶外解說(shuō)媒體效果的評(píng)估都有所欠缺[3]。在實(shí)踐方面，實(shí)業(yè)界森林環(huán)境戶外發(fā)展的滯后與其科普手段滯后密切相連，那種教科書(shū)式的單調(diào)展示不能有效的吸引住兒童的注意力，使科普流于形式，科普效果大打折扣[4]。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，森林環(huán)境教育的缺失以及兒童戶外活動(dòng)的減少導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題，如自然缺失癥、幼兒肥胖、抑郁等問(wèn)題[4]。教育主管部門(mén)規(guī)定，在小學(xué)階段，孩子平均每天的戶外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在1小時(shí)以上。事實(shí)上，有近一半兒童每周戶外活動(dòng)時(shí)間少于3小時(shí)。中國(guó)20個(gè)省市的小學(xué)、初中生中48.5%的孩子每周戶外活動(dòng)時(shí)間少于3小時(shí)，37.4%的孩子介于3-7小時(shí)，9.3%的孩子每周戶外活動(dòng)時(shí)間在7-10小時(shí)，僅有4.8%的孩子每周的戶外活動(dòng)時(shí)間超過(guò)10小時(shí)，有12.4%的孩子具有自然缺失癥的某些傾向，如注意力不集中、容易煩躁、環(huán)境適應(yīng)能力差，對(duì)自然不友好、缺乏好奇心[5]。

因此，如何更好的利用森林環(huán)境，引導(dǎo)孩子們走出房間、走進(jìn)大自然也成為了全世界都在關(guān)注的問(wèn)題。本文將從幾個(gè)代表性的國(guó)家入手，探究分析并總結(jié)國(guó)外兒童森林環(huán)境教育模式，進(jìn)一步總結(jié)分析我國(guó)目前在兒童森林環(huán)境教育模式中存在的不足并提出相關(guān)建議。

一、國(guó)外森林兒童教育發(fā)展進(jìn)程

在20世紀(jì)初期，Millers 與Tilden等就提出了兒童環(huán)境教育與成人環(huán)境教育的內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)該是有較大差異的，但對(duì)其給予重視應(yīng)該追溯到19世紀(jì)70年代。

1975年出臺(tái)了《日托機(jī)構(gòu)法（Norwegian Day-Care Institutions Act of 1975）》 (revised in 1983, 1989, and 1995)旨在規(guī)范以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的日托和傳統(tǒng)日托機(jī)構(gòu)的建立與管理[6]，它的建立為兒童托管教育奠定了法律基礎(chǔ)[7]。1985年丹麥形成了戶外學(xué)習(xí)觀念，對(duì)挪威、瑞士及其他國(guó)家產(chǎn)生了一定影響。1989年為充分考慮到兒童的社交、情感和認(rèn)知能力的發(fā)展，歐洲大部分國(guó)家戶外學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)。至此早期森林兒童教育觀念初步形成。

1993年來(lái)自Bridgewater大學(xué)的老師對(duì)丹麥進(jìn)行互訪，將森林學(xué)校概念帶到了英國(guó)，此時(shí)的森林學(xué)校是主要是以斯堪的納維亞的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)孩子在早期和自然建立聯(lián)系的重要性[8]。1998年兒童托管中心迅速發(fā)展，兒童戶外游憩場(chǎng)所的設(shè)計(jì)出現(xiàn)新方向[9]。2003年森林托管中心在各國(guó)建立，它使人們認(rèn)識(shí)到在自然環(huán)境下進(jìn)行游玩的一種途徑便是森林托管，森林托管對(duì)于孩子的游玩和對(duì)自然世界的認(rèn)識(shí)有著很大的積極作用。2005年兒童“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象得到研究，通過(guò)研究環(huán)境教育者發(fā)現(xiàn)，最好的教育方法將是使學(xué)生主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)中來(lái)，而非強(qiáng)加一套價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)二十世紀(jì)末到二十一世紀(jì)初這十幾年的發(fā)展，兒童森林環(huán)境教育得到廣泛重視和快速發(fā)展，可以說(shuō)整個(gè)體系已初具雛形。2006年英國(guó)出臺(tái)了《戶外學(xué)習(xí)宣言》（Learning Outside The Classroom Manifesto），從立法的角度強(qiáng)調(diào)了戶外學(xué)習(xí)的重要性[10]。2007年以英國(guó)為典型性案例，深入研究了森林幼兒園和森林學(xué)校對(duì)兒童的心理、行為、身體素質(zhì)、認(rèn)知能力等各個(gè)方面的影響。2013年保護(hù)區(qū)開(kāi)展正式與非正式的戶外學(xué)習(xí)，隨著戶外學(xué)習(xí)的區(qū)域在規(guī)模和多樣性方面的迅速增長(zhǎng)，一些保護(hù)區(qū)也開(kāi)始提供教育機(jī)會(huì)。2012年相關(guān)學(xué)者針對(duì)戶外游憩場(chǎng)所對(duì)幼兒園孩子的影響進(jìn)行試點(diǎn)研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)自然景觀的多樣性與孩子的游玩行為相關(guān)，也對(duì)孩子的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)能力有多重影響。2014年對(duì)戶外體驗(yàn)的安全性研究得到廣泛關(guān)注。從2006年《戶外學(xué)習(xí)宣言》頒布后，森林戶外學(xué)習(xí)的發(fā)展更加規(guī)范，游憩地的選擇更加多樣，兒童戶外學(xué)習(xí)的安全意識(shí)得到加強(qiáng)，整個(gè)森林兒童環(huán)境教育體系完善和發(fā)展、優(yōu)化，逐步趨于成熟。

圖1 歐洲森林兒童教育發(fā)展歷程

二、兒童森林環(huán)境教育發(fā)展模式

在森林環(huán)境下，由于戶外教育和游憩活動(dòng)存在交叉重疊，戶外科普教育通過(guò)利用該重疊部分使兒童參與其中，但由于存在參與途徑的不同，這就使其在不同的地區(qū)會(huì)有不同的發(fā)展模式；對(duì)于兒童這一群體而言，適當(dāng)?shù)膽敉鈱W(xué)習(xí)能夠極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增加其對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知，培養(yǎng)出他們對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，并且在增強(qiáng)兒童的身體、情感和人際溝通能力方面也起著巨大的作用[11-15]；正如Pyle在1993年提出的體驗(yàn)消失（extinction of experience）的概念[16]，在有限的條件下接觸自然的兒童在長(zhǎng)大后會(huì)對(duì)生物多樣性的減少無(wú)動(dòng)于衷，那么兒童在森林環(huán)境下的體驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)森林乃至整個(gè)自然環(huán)境的保護(hù)都有著重大的意義；另外，Clifford Blizard（2004）在探討歐洲北部一個(gè)私立學(xué)校的兒童對(duì)于他們以前能夠接觸到的森林游憩空間的減少的感知，發(fā)現(xiàn)了森林環(huán)境提供給孩子許多傳統(tǒng)學(xué)校里不能提供的游憩機(jī)會(huì)，從而使兒童對(duì)森林形成了一種依戀，他們將森林作為他們一種“家”或是“社區(qū)”，并且兒童在不經(jīng)意間也流露出對(duì)森林動(dòng)植物減少的擔(dān)心[17]。因此，無(wú)論是有組織性的還是自發(fā)性的游憩活動(dòng)，森林環(huán)境都能對(duì)兒童產(chǎn)生持久、深遠(yuǎn)、顯著的影響，從而達(dá)到科普教育的目的。

（一）戶外游憩：使得兒童自發(fā)地獲取對(duì)自然的認(rèn)知

對(duì)于一些國(guó)外的學(xué)校而言，由于缺乏固定的戶外學(xué)習(xí)場(chǎng)所，往往會(huì)將學(xué)校的運(yùn)動(dòng)、游憩設(shè)施和場(chǎng)所或是學(xué)校周邊的小樹(shù)林打造成戶外學(xué)習(xí)的基地，引導(dǎo)兒童自發(fā)地在游憩中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得對(duì)環(huán)境的認(rèn)知。

游憩場(chǎng)所的設(shè)計(jì)在一定程度上決定了戶外游憩活動(dòng)能否起到教育兒童的作用，早在20世紀(jì)90年代，就有相關(guān)的學(xué)者認(rèn)為戶外學(xué)習(xí)的類(lèi)型是多樣的，某些形式的戶外活動(dòng)能夠更加有效地促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，這類(lèi)活動(dòng)更多的是通過(guò)對(duì)活動(dòng)載體——游憩場(chǎng)所的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的[18]，同時(shí)要根據(jù)不同兒童的身體能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能起到期望中的作用；具體來(lái)說(shuō)，兒童對(duì)自然有著和成人不同的觀點(diǎn)看法，目前面向兒童的戶外游憩場(chǎng)所的設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到他們的真實(shí)需求，從兒童的角度出發(fā)，Shima Oloumia等人（2011）通過(guò)研究得出了在游憩場(chǎng)所設(shè)計(jì)過(guò)程中最重要的六個(gè)問(wèn)題：設(shè)施規(guī)模、便利性 、安全性、可進(jìn)入性、社會(huì)性、多樣性[19]；同時(shí)，不同的景觀特征對(duì)孩子游憩行為的影響也是不同的，Wan Azlian,和Zulki flea A.S（2012）通過(guò)探索性研究，得出了景觀特征與游戲的功能存在顯著聯(lián)系，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，自然景觀是多樣性學(xué)習(xí)和游憩的重要資源[20]；Susan Herrington和Ken Stutmam（1998）也通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的游憩設(shè)施僅僅是有利于兒童身體能力的發(fā)展，但木本材料和其它景觀要素的介入能夠促進(jìn)兒童更加全面的發(fā)展，獲得對(duì)自然的直接認(rèn)識(shí)[21]。

戶外游憩場(chǎng)所的設(shè)計(jì)對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，一方面是由于游憩設(shè)施的不同影響兒童游憩行為的不同，進(jìn)而影響他們?cè)谟雾^(guò)程中獲得的認(rèn)知，另一方面是游憩環(huán)境的不同直接影響兒童在該環(huán)境里獲得的認(rèn)知；相關(guān)研究也表明游憩場(chǎng)所的具體設(shè)計(jì)以及自然景觀的多樣性是整個(gè)游憩空間內(nèi)對(duì)兒童影響最為顯著的兩個(gè)部分，因此在進(jìn)行游憩場(chǎng)所設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮各類(lèi)設(shè)施的空間布局，以及自然景觀要素的融入，探索出一套適合不同身體素質(zhì)的兒童、能夠促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的游憩模式，從而引導(dǎo)他們自發(fā)地進(jìn)行多種形式的游憩活動(dòng)，并且從中獲取對(duì)自然的初步認(rèn)知。對(duì)于這種外界力量起潛在干預(yù)作用的模式，其性質(zhì)使該模式難以得到推廣，并且其對(duì)兒童的影響也難以評(píng)估。

（二）森林學(xué)校：有組織性地建立起了兒童和自然的聯(lián)系

森林學(xué)校是英國(guó)戶外教育的有效途徑之一，是基于丹麥的與戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)的戶外教育形式而發(fā)展出來(lái)的，于1993年傳到英國(guó)，進(jìn)而得到了廣泛的推行，逐漸形成了適合英國(guó)的發(fā)展模式——森林學(xué)校，并且英國(guó)目前的森林學(xué)校教育活動(dòng)不單單只是對(duì)自然的學(xué)習(xí)，其活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)和國(guó)民教育課程與基礎(chǔ)教育階段目標(biāo)相聯(lián)系[8]。

作為一種有組織性的戶外游憩和學(xué)習(xí)途徑，森林學(xué)校將自然環(huán)境對(duì)參與者的影響科學(xué)化、有序化和規(guī)?；?。近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)于森林學(xué)校的構(gòu)建方法進(jìn)行了大量的研究，Liz O’Brien（2007,2009）將森林學(xué)校的構(gòu)建分為三個(gè)階段，第一階段是從業(yè)者之間的交流研討，得出了期望森林學(xué)校能對(duì)兒童產(chǎn)生的影響（短期、中期和長(zhǎng)久影響）；第二階段是數(shù)據(jù)收集，通過(guò)觀察、記錄參加活動(dòng)的兒童的基本情況，利用自我評(píng)價(jià)模型和調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解所產(chǎn)生的具體影響；第三階段則是回顧與反思，所有從業(yè)者相互探討，將意料中和意料之外的影響或是可以納入實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終指導(dǎo)森林學(xué)校教育活動(dòng)的有效開(kāi)展[9,20]；Nichola D.Ridgers 等人（2012）為了解兒童觀點(diǎn)、知識(shí)和經(jīng)歷的變化，在他們參加森林學(xué)校前后都進(jìn)行調(diào)查研究，并且通過(guò)兒童參與前后發(fā)生的變化明確了森林學(xué)校提供了一種合理有效的機(jī)制，通過(guò)該機(jī)制能夠建立孩子和自然環(huán)境之間的聯(lián)系[20]；Sara Knight, Anglia Ruskin（2011）則探究了森林學(xué)校不同于傳統(tǒng)學(xué)校的因素，即森林學(xué)校的概念是什么，最終得出了一套與森林學(xué)校相關(guān)的相互重疊的一套概念性框架，包括戶外環(huán)境與冒險(xiǎn)經(jīng)歷、心理、可持續(xù)性、教育、戶外運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)生命的本性、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、叢林謀生技能、生態(tài)療養(yǎng)9個(gè)相關(guān)概念[21]；同時(shí)，森林學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的影響也較為明顯，在森林學(xué)校的實(shí)踐中，Trisha Maynard（2008）描述了兩個(gè)傳統(tǒng)學(xué)校教師因教學(xué)方法、理念不同而和兩個(gè)森林學(xué)校工作人員產(chǎn)生的矛盾，最終該矛盾得到順利解決，并且對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育者的教學(xué)觀念產(chǎn)生了一定的影響[22]。

從整體上來(lái)看，英國(guó)在森林學(xué)校的理論和實(shí)踐研究已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)成熟的水平，它并非模仿丹麥的戶外教育模式，而是形成了自身獨(dú)特的特點(diǎn)，這一定程度上歸因于英國(guó)社會(huì)重視個(gè)人在幼兒時(shí)期的全面發(fā)展以及對(duì)森林學(xué)校的認(rèn)同。通過(guò)對(duì)英國(guó)森林學(xué)校相關(guān)研究的系統(tǒng)分析和整理，可以得出英國(guó)森林學(xué)校模式的核心在于在個(gè)體和自然環(huán)境之間構(gòu)建或是恢復(fù)了一種聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)了教育和游憩的統(tǒng)一融合。但是，隨著英國(guó)森林學(xué)校的規(guī)?；?，每個(gè)傳統(tǒng)學(xué)校通常會(huì)配備相應(yīng)的森林學(xué)校，在有限的自然空間下開(kāi)展教育活動(dòng)，對(duì)環(huán)境造成的影響難以控制。

（三）森林幼兒園：兒童一種全方位接觸自然的教育模式

森林幼兒園作為一種只在戶外區(qū)域開(kāi)展的學(xué)前教育模式，主要針對(duì)于3-6歲左右的兒童，并且鼓勵(lì)兒童在任何天氣下都進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索森林以及自然環(huán)境的活動(dòng)，成人主要是起監(jiān)督作用，而非引導(dǎo)，該模式主要是以德國(guó)和丹麥為主。德國(guó)在1993年建立了第一家森林幼兒園（Forest kindergarten），從此，森林幼兒園的教育模式在德國(guó)迅速流行起來(lái)，同英國(guó)的森林學(xué)校一樣，森林幼兒園的構(gòu)建理念也是來(lái)自于丹麥的戶外教育模式；森林幼兒園是指位于森林區(qū)域的托兒所，兒童在這里平均每天度過(guò)4-6個(gè)小時(shí)，森林幼兒園通常只有用于堆放材料和供給一個(gè)大篷車(chē)或是廢棄房屋，沒(méi)有其它建筑設(shè)施[23-24]；而森林幼兒園的另一種形式——森林日托中心（Forest daycare centers）則是挪威針對(duì)兒童戶外教育而發(fā)展的模式，這種模式也是起源于丹麥，然后在20世紀(jì)80年代開(kāi)始傳入挪威[25-26]，森林日托中心通常位于遠(yuǎn)離居住區(qū)的森林或是原始區(qū)域，和其它日托中心的主要區(qū)別在于其不受天氣狀況的影響，并且具有更加廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所[5]；森林幼兒園和森林日托中心都是針對(duì)3-6歲的兒童設(shè)立的，這是與英國(guó)森林學(xué)校模式的主要區(qū)別，這種模式以森林環(huán)境為載體，沒(méi)有固定的建筑場(chǎng)所，使兒童能夠全方面地接觸自然，認(rèn)識(shí)自然。

（四）環(huán)境解說(shuō)：森林環(huán)境教育的輔助途徑

在20世紀(jì)初期，瑞士與挪威就盛行“自然研究”，著名自然環(huán)境解說(shuō)家John Muir說(shuō)過(guò)“我要解說(shuō)巖石，學(xué)習(xí)河流、暴風(fēng)雨及雪崩的語(yǔ)言。我要讓自己熟悉冰河和原野花園，并盡可能靠近世界的內(nèi)心”[27]。本質(zhì)上，解說(shuō)就是一種教育活動(dòng)，通過(guò)對(duì)物體、工藝品、景物或現(xiàn)場(chǎng)的第一手資料向大眾揭示（reveal）資源的意義及其與環(huán)境的關(guān)系。

在解說(shuō)之父Freeman Tilden于1957年出版了《解說(shuō)我們的遺產(chǎn)》一書(shū)后，解說(shuō)專(zhuān)業(yè)就逐漸被人們認(rèn)識(shí)和推廣。從自然解說(shuō)家Enos Millers[28]，到Freeman Tilden，再到Beck 與Cable[29]都相繼地指出，“對(duì)12歲以下的兒童做解說(shuō)時(shí)，不應(yīng)該是將成人解說(shuō)的內(nèi)容擴(kuò)大化，而是需要完全改變解說(shuō)方式，才能有最好的效果”。因此，對(duì)于兒童而言，環(huán)境解說(shuō)通過(guò)轉(zhuǎn)變環(huán)境知識(shí)的傳遞形式，需要使其更加符合兒童的認(rèn)知能力，從而達(dá)到環(huán)境教育的目的。

總體來(lái)說(shuō)，環(huán)境解說(shuō)增加了兒童接觸實(shí)際環(huán)境的機(jī)會(huì)，能夠使其對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，但由于在每一個(gè)解說(shuō)點(diǎn)停留時(shí)間短，以及參與對(duì)象過(guò)多等原因也會(huì)使其解說(shuō)效果受到影響。

表1 不同兒童森林環(huán)境教育模式對(duì)比

三、結(jié)論及展望

本文通過(guò)對(duì)德國(guó)、挪威、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童森林環(huán)境教育模式進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)外對(duì)于森林環(huán)境教育的研究比較豐富，但大部分研究集中在對(duì)參與者的影響以及戶外學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方法上，且以橫向研究為主，相關(guān)的縱向研究卻存在不足，沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)期深入的研究；另外，國(guó)外關(guān)于戶外學(xué)習(xí)模式對(duì)其它利益相關(guān)者影響的研究也較為缺乏，這將是今后研究的主要方面；此外，在國(guó)家層面上，挪威于1975年出臺(tái)了《日托機(jī)構(gòu)法》，并進(jìn)行了多次修訂，英國(guó)于2006年出臺(tái)了《戶外學(xué)習(xí)草案》，從而保證了兒童戶外科普教育的更好開(kāi)展。

總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)森林兒童教育的相關(guān)問(wèn)題，還處于起步階段。因此，本文提出如下建議：一是從國(guó)家層面上進(jìn)行立法完善；二是創(chuàng)建“森林課堂”品牌，制定具體方案及實(shí)施細(xì)則使其標(biāo)準(zhǔn)化，更具實(shí)踐性和可操作性，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)目前此方面不足的現(xiàn)狀達(dá)到加強(qiáng)對(duì)青少年自然教育及生態(tài)知識(shí)普及的目的；三是創(chuàng)建一套多種類(lèi)兒童戶外科普游戲數(shù)據(jù)庫(kù)，為不同年齡階段的兒童提供不同類(lèi)別的戶外游戲活動(dòng)項(xiàng)目，滿足各階段兒童的心理和生理需求，讓孩子在學(xué)習(xí)中得到玩耍的樂(lè)趣，在玩耍中學(xué)習(xí)森林知識(shí)，并且有效緩解當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下兒童自然缺失癥、肥胖等現(xiàn)狀。

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Mode of Forest Environmental Education for Children in Europe

LUO Fen, ZHANG Anni, QU Peiyu, LIU Liang, WANG Genmao
(College of Tourism, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

The report of the Eighteenth National Congress enhances the ‘ecological civilization’ as a national development strategy, also pointing out that the promotion of ecological culture needs to start from ‘the children, youth,and family’.Although the use of forest resources has changed from ‘planting trees’ and ‘harvesting trees’ to ‘enjoying trees’, there is still a long distance between people and forests.How to maximize the environmental advantages of forest resources, and involve the people, especially the children, into the forest-related study are focuses in the domestic environmental education currently.Based on the literatures of children forest environmental education in Britain,Denmark, Germany, Norway and other countries, the paper studies the process and hallmark events, such as Daycare Institution rule and Outdoor Learning Manifesto, puts forward four kinds of forest environmental education models from outdoor recreation, forest school, forest kindergartens to environmental interpretation, based on the active-passive participation continuum, and also analyzes the their characteristics, factors, strengths and weakness of.Finally, the paper proposes that the laws and regulations should be established according to the actual situation of China, the grand of ‘forest classroom’ and the construction of children’s outdoor science-popularized game library are supposed to be promoted and so on.

children; forest environment; education modes; Europe

F205

A

1673-9272(2016)06-0056-06

10.14067/j.cnki.1673-9272.2016.06.011 http://qks.csuft.edu.cn

2016-10-31

2015年地方高校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（201510538002）；2015年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（2015175）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題（XJK011QXJ003）。

羅 芬，副教授，博士；E-mail：fen.l@csuft.edu.cn。

羅 芬，張安妮，曲佩宇，等.歐洲兒童森林環(huán)境教育模式研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016, 10(6):56-61.

[本文編校：徐保風(fēng)]