袁清

【摘 要】新建本科院校的大學英語教學存在著教學模式單一，學生興趣不高，教學效果不理想等問題。本文基于學生自主學習意識培養(yǎng)，網絡和多媒體教學模式的構建，學生學習英語的興趣及應用能力的培養(yǎng)、進行分級教學等方面展開討論，，提出了解決問題的對策。

【關鍵詞】新建本科院校；英語；自主學習

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。近年來，隨著大學英語教學改革的進一步深入，新的教學模式、教學方法的采用，以及多媒體教學課件、網絡資源庫等先進現(xiàn)代化教學手段的引進，極大地推動了大學英語教育的發(fā)展。但是，不可否認的是，在大學英語教學中仍存在著一些有待解決的問題，以及需要進一步深化和完善的地方。

1 大學英語教學中存在的困難

1.1 教學模式單一

在大學英語教學中，新建地方本科院校的不少教師仍習慣于采用單向輸入式教學模式。與教學改革前相比，也只是加入了現(xiàn)代技術設備的傳統(tǒng)單一教學方式。比如陳堅林教授通過調查發(fā)現(xiàn)“與傳統(tǒng)的黑板+粉筆的課堂教學相比只是多了光盤和計算機， 教學的本質未變， 是一種較為傳統(tǒng)的以教師為中心的計算機輔助教學”。沒有考慮調動學生的情感因素，學生的主體性沒有得到發(fā)揮，師生之間、學生相互之間缺少互動和交流，學生缺少參與英語學習的自覺性與主動性。在課堂教學過程中，學生打瞌睡、玩手機或是做其他事情的現(xiàn)象并不少見。

1.2 學生英語水平差異大

根據(jù)對2014級和2015級學生高考英語成績的統(tǒng)計，雖然學生的整體英語水平有了較大的提高，但是學生英語基礎的差距也越來越大。學校每年招生近4000人，分布在16個二級學院，44個專業(yè)。這其中既有音樂、體育、美術等藝術類學生，也有數(shù)學、物理、化學等理科的學生，還有土木工程、信息工程等工科的學生。并且這些學生分別來自全國30個省、市、自治區(qū)，學生的英語基礎參差不齊。在這些學生中，來自東部和南部沿海等省或是大城市的學生成績相對較好，有些高考英語成績可以達到120分左右，而西部地區(qū)部分考生的成績只有60-80分；從專業(yè)來說，中文以及城市規(guī)劃、工程造價等偏文科或是文理兼招的專業(yè)考生的成績100分以上的較多，而音、體、美等專業(yè)學生的英語成績在40-50分的比較普遍。在同一專業(yè)中，學生英語成績的差距在30分左右，但是不同專業(yè)間（音體美專業(yè)除外）的差距達到了50分左右，不利于教學組織安排。

1.3 學生英語學習興趣不高

與重點院校的較多學生有出國留學或考研深造的計劃不同，新建地方本科院校的畢業(yè)生，特別是工科專業(yè)的畢業(yè)生，大多會直接就業(yè)，而且除部分大型國有企業(yè)外，就業(yè)單位一般對英語水平沒有較高的要求。再加上新建地方本科院校大多位于非省會城市，往往一個城市只有一所本科院校，尤其是中西部地區(qū)對外的經濟文化交往也相對較少，學生對外交流機會不多，缺乏語言交流的大環(huán)境。所以大多數(shù)學生對英語學習沒有熱情，缺乏興趣，除了完成老師要進行檢查的作業(yè)外，很少進行課前預習、課后復習和進行聽說訓練，甚至有些學生到了大學英語四級考試前夕才提出收音機有問題，無法正常收聽節(jié)目，說明平時他們根本沒有按照要求收聽學校調頻臺每天播出的聽力練習，對于這一部分學生而言，他們學習英語的唯一目的就是通過期末考試。

2 提高自主學習能力，構建大學英語生態(tài)課堂

從大學英語教學現(xiàn)狀來看，目前大學英語課堂教學生態(tài)失衡的現(xiàn)象較為普遍，使得大學英語教學始終存在費時低效，高分低能的問題——學生的語言知識和語言技能得到了發(fā)展，但語言實際應用能力不足。對于這些問題，已經無法通過在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下改進教學效果進行解決。而信息技術，特別是網絡技術的快速發(fā)展為大學英語教學帶來了契機，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制地學習、主動式的學習方向發(fā)展，也使得自主學習能力的培養(yǎng)成為大學英語教學改革關注的重點。因此，通過培養(yǎng)和提高大學生的自主學習能力，構建大學英語生態(tài)課堂，實施有效教學，促進學生英語應用能力發(fā)展成為大學英語教學的首要目標。

2.1 改革教學方法，提高教學效果

要改變教學模式單一的現(xiàn)狀，首先，要改變課堂生態(tài)主體的地位，也就是要轉變傳統(tǒng)的 “以教師為中心”、“以課本為中心”的教師控制型教學理念。要注意培養(yǎng)學生的自主學習意識，樹立正確的英語學習觀。要在以學生為中心的基礎上，充分利用教材、音頻、視頻、網絡等多種教學資源，使教學內容呈現(xiàn)方式多樣化，從而構建更加靈活、寬松的學習氛圍，讓學生愿意在這樣的生態(tài)環(huán)境中進行語言學習與實踐。其次還要注意幫助學生培養(yǎng)所需的學習技能和學習態(tài)度，指導學生形成適合自己的獨特的學習方法，充分發(fā)揮學習者個人的學習潛能，使學生能愿意也能夠成為課堂的主體，進行雙向甚至多向交流，做到師生互動、生生互動，從而實現(xiàn)“多邊多向”交流與協(xié)作。此外，教師還應該觀察學生的需求，找到學生的關心之所在，包括當前社會熱點、難點問題，并且要在此基礎上擴展自己的相關知識，在課堂上通過設置相關的話題，鼓勵和吸引學生積極、主動地參與小組活動，努力提高競爭與合作意識，使學生在交流合作中有目的地相互學習，在增加自己的信息獲得渠道和數(shù)量的同時，也提高自身的綜合素質，增強學習自信心，達到提升課堂教學效率，提高學生的英語應用能力的目的。

2.2 貫徹因材施教原則，確立分級教學目標

隨著高校招生規(guī)模的擴大，再加上地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學生偏科等多方面因素的影響，學生入學時英語水平參差不齊，不僅不同專業(yè)的學生入學成績差別大，而且在同一個班上學生的英語成績的差距也達到30分左右，此外，即使是成績相仿的學生，也可能在聽、說、讀、寫、譯等各項技能中存在較大的差異。在這種情況下，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學模式，即統(tǒng)一的教學要求，統(tǒng)一的教學模式，統(tǒng)一的教學內容， 會導致教師無法依據(jù)學生的特點和個性需求進行因材施教，勢必造成“基礎好的吃不飽，基礎差的消化不了”的局面，從而影響教學效果。因此，為了使具有各種個別差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展，有必要實行有針對性的分級教學，即根據(jù)學生的實際知識水平及其接受知識的潛能，將學生分為不同層次，把水平相當?shù)膶W生集中在一個教學班組織教學，并制定相應的教學目標，采用不同的教學方法。這樣不但有利于教師開展有針對性的聽、說、讀、寫等教學活動，而且由于在同一班級中學生英語水平相近，獲得可理解性的語言輸入增多，又有利于調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，最終確保學生在各自不同的起點上共同進步，實現(xiàn)師生的全面可持續(xù)發(fā)展。從而更好地貫徹教育部2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》提出的分類指導、因材施教的原則。

2.3 營造良好氛圍，提高學生興趣

興趣是學好外語最有效的推動力，興趣的培養(yǎng)也就成為了教學的關鍵。只有學生對英語及其文化學習產生了真正的興趣，進而激發(fā)他們學習英語的深層動機，才能產生對學習動力和主動性，達到提高英語學習效率的目的。

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。而地方本科院校學生正是由于對外交流機會不多，缺乏語言交流的大環(huán)境，影響了學生的英語學習興趣。在這種情況下，充分開發(fā)和利用學?，F(xiàn)有的資源與條件，為學生創(chuàng)設一個近似于英語社會的學習環(huán)境就變得尤為重要了。首先，教師應在課堂教學過程中通過多媒體教學模式的運用，實現(xiàn)教學內容的生態(tài)化。隨著教學改革的深入，各高校加大對教學硬件設備的投入，學校的教學條件有了較大的改善，大部分教室都已經安裝的多媒體教學設備，教師應充分利用好教學課件以及自己查找、收集的網絡資源，通過視頻、音頻和圖片的應用，使聲音與形象結合，語言與情景結合，給學生展現(xiàn)一個較為真實的語言環(huán)境，讓學生了解英語國家日常生活中的語言交際情況，并通過小組討論、情景模擬、角色扮演、任務教學等方式讓學生參與到課堂教學中來，鍛煉和挺高學生聽、說等方面的實際應用能力。其次，大學英語教學部門可以和團委、學生會以及一些院系合作，動員學生建立和參加一些“英語角”、“英語協(xié)會”、“英語競賽”、“英文歌曲演唱比賽”、“英文戲劇表演比賽”等組織和活動，增加學生練習和使用英語的機會，促使學生能在課余時間學習英語，并且在交流、互動和競爭中實際應用英語。這些活動的開展，構建一個和諧的、多元的英語教學生態(tài)環(huán)境，既可以調動學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，提高學生在實際生活中靈活運用語言的能力，使英語學習更有價值、更具活力，還可以幫助學生體會到語言的真實性與習得另一種語言的成就感，進一步提升學生英語學習興趣和學習效率。

2.4 加強實訓室建設，借助移動互聯(lián)網創(chuàng)建更好的學習環(huán)境

在爭取學校增加投入，建設更多的自主學習室供學生進行在線學習和測試的同時，也可以與學校相關部門合作，通過創(chuàng)建無線校園網絡，使得師生能在校園內隨時使用智能手機登錄互聯(lián)網，通過下載使用英語類APP 有效學習英語。移動學習的靈活性、便捷性、實效性的特點，能更有效地提高學生學習英語的積極性，而網絡資源的多樣化，也能滿足了學生個性化學習的需要，從而有助于提高英語綜合運用能力。

3 結語

總之，在大學英語教學中，地方性理工科院校應根據(jù)自身的實際轉變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教師控制型教學理念，培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，實施分層次教學，積極利用新技術、新方法建立起一個和諧、生態(tài)、多元化的教學系統(tǒng)，開創(chuàng)大學英語教學的新局面，達到有效教學的目的。

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