張堅 馬琳 李先寬 譚世強

摘要：探索《中藥資源學》課程教學理論與實踐改革。從教學內(nèi)容的分析與補充、先進教學模式與理念的引入、學校網(wǎng)絡平臺的建設和利用、實習基地建設等開展中藥資源學的教學理論與實踐探索，以期提高課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：中藥資源學；教學理論改革；教學實踐改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0206-02

《中藥資源學》是研究中藥資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量、地理分布、時空演化及其合理開發(fā)、利用、保護、管理的科學，其研究對象包括藥用動物、植物、微生物、礦物資源等[1]。作為中藥學的二級學科，《中藥資源學》教學出現(xiàn)于20世紀90年代，并逐漸形成了自己的學科體系。作為國家高校本科專業(yè)目錄調(diào)整后的新專業(yè)，學科建設還處于探索階段，關于中藥資源學的學科性質(zhì)、定位、教材編著、課程設置等，國內(nèi)學術界一直在不斷進行探討[2]。

由于該課程內(nèi)容涵蓋非常廣泛，所以如何協(xié)調(diào)本課程與相關課程間的關系，使學生在短時間內(nèi)獲得如此眾多的信息量，并利用實習及實驗課獲得相關技能訓練，深化對本課程的認識，筆者結合教學實踐，總結如下經(jīng)驗，以期達到相互交流、拋磚引玉的目的。

一、分析理論教學知識點，補充背景知識

中藥資源學是一門綜合性學科，中藥資源學知識體系是在生物分類學、生態(tài)學、地理學、土壤學、生物化學、天然產(chǎn)物化學、中藥學、管理學等相關學科的理論和技術基礎上，吸收生物技術和計算機技術等現(xiàn)代科學技術而發(fā)展起來的，是一門多學科、跨學科并兼有管理科學性質(zhì)的新興邊緣學科。知識點多、分散、涉及交叉學科多是本課程的特點，也是教學難點。由于學生知識背景有限，而背景知識的缺失必然影響學生對本課程內(nèi)容知識的理解和技能掌握，從而影響該課程的實際教學效果，所以我們針對這個特點主要采取如下措施。

在教學過程中，我們對教材知識點所涉及的背景知識進行分析，將背景知識分為學生已掌握或具備的背景知識和學生未掌握的背景知識，已掌握的知識又分為橫向交叉學科學生學習過的知識和縱向（課程內(nèi)）前后知識間的銜接所涉及的知識。通過知識點的分析，有利于在教學過程中幫助學生合理運用已掌握或具備的知識來對未知知識進行同化和順應，如中藥資源調(diào)查研究中涉及到植物藥資源的調(diào)查時，我們緊密結合學生學習過的生態(tài)學內(nèi)容進行聯(lián)系和展開，幫助學生理解和掌握植物藥資源的調(diào)查方法；在介紹中藥材規(guī)范化生產(chǎn)的內(nèi)容時，我們結合學生在藥用植物栽培學及育種學所涉及到的相關內(nèi)容進行學習，幫助學生快速理解植物類中藥材規(guī)范化生產(chǎn)（GAP）的基本操作程序，而學生知識背景中不具備的知識則可以通過必要的擴充背景知識來幫助學生對新知識的把握，但展開范圍控制在學生能夠理解與中藥資源學新知識點直接相關的內(nèi)容。如中藥資源自然分布和區(qū)劃需要學生在氣候、土壤、地理、生態(tài)等領域相關知識有所了解，而這其中很多背景知識學生并不具備，如果直接講解課程內(nèi)容，勢必影響學生的興趣和理解，使學習變成單純的死記硬背，所以這類知識我們在講課過程中及時補充了相關背景知識，并將這些背景知識上傳學校BB平臺，供學生在課前預習和課后復習過程中參考和學習，教師會適時安排作業(yè)進行督促和檢查。

二、引入PBL教學模式，引導學生主動學習

PBL是一種與建構主義學習理論非常吻合的教學模式，又稱任務問題驅動教學法。這種教學方法在培養(yǎng)素質(zhì)方面和傳統(tǒng)教學模式相比有著很大的優(yōu)勢，符合我國倡導的素質(zhì)教育，在我國高等教育中越來越受到關注。

我們在教學實踐中篩選出的學生已具備一定的背景知識，通過自學可以理解的內(nèi)容展開PBL教學。按照“以問題為導向”的學習理念進行問題（或專題）設計，組織學生課前查閱資料，分組學習討論，課上教師按事先設計好的問題引導學生以組為單位進行演講、質(zhì)疑、討論。教師在教學過程中進行引導和補充。討論過程結束后，再由教師對整個教學內(nèi)容的重點、難點進行總結，對學生參與表現(xiàn)進行評價。如在道地藥材專論這部分內(nèi)容中，我們按照資源區(qū)劃篩選出五種道地藥材嘗試進行PBL教學。問題設計緊扣中藥資源自然分布與區(qū)劃、道地藥材成因、中藥材規(guī)范化生產(chǎn)、中藥資源保護和更新以及中藥資源的綜合開發(fā)利用等方面展開，要求學生將中藥資源學課程內(nèi)容中的重要知識點運用到具體藥材的資源研究中，通過查閱文獻及與課本理論知識的結合，最終獨立完成這一教學過程。從教學效果看，這種教學改變了以往學生被動的學習模式，突出了學生的學習主體地位，促進學生積極思考、查閱文獻、討論、質(zhì)疑、表達、團隊組織等綜合能力的培養(yǎng)，并能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情。

三、充分利用學校BB網(wǎng)絡平臺資源的載體功能

由于本門課程涵蓋眾多的知識點，融合了多學科的交叉，很多知識不可能在課堂獲得掌握，所以我們就一些內(nèi)容安排學生自學（如動物類藥材的規(guī)范化生產(chǎn)、中藥資源的知識產(chǎn)權保護、中藥資源保護所涉及到的國際公約和國內(nèi)法規(guī)等），為學生提供相關參考文獻，上傳學校BB網(wǎng)絡教學平臺。對交叉學科所涉及到的背景知識，學生都可以通過學校BB平臺進行拓展學習。另外，我們將教學課件及相關視頻、圖片等直觀材料及文獻上傳到學校BB網(wǎng)絡平臺，讓學生獲得最大的信息量和直觀的感性認識。同時，我們鼓勵學生自己查閱資料、搜集資料，將與該課程有關的資源上傳BB平臺，以共享的形式供同學共同學習。為了讓網(wǎng)絡平臺真正能夠被學生所用，我們對積極參與平臺互動的同學給予平時成績獎勵。

四、將實習基地的資源優(yōu)勢變成為課堂教學的延伸和理論與實踐的紐帶

安國藥材市場是華北地區(qū)最大的藥材集散市場，同時也是藥材種植和加工重要的基地。作為我校中藥資源學課程實習基地，制訂出針對性強的“安國藥材基地實習方案”。根據(jù)制訂的實習方案編寫“安國藥材實習指導手冊”，指導學生有目的、有針對性的開展實習工作。我們根據(jù)實習方案和實習指導手冊，編制“安國藥材實習基地數(shù)據(jù)庫”。將藥材市場、藥材種植場（含GAP基地）、藥材飲品加工廠這三個實習功能區(qū)進行文字、圖片和視頻采集，在此基礎上建立“安國藥材實習基地數(shù)據(jù)庫”。此數(shù)據(jù)庫中文字、圖片和視頻信息會不斷積累和更新，并通過學校BB平臺向學生展示實習內(nèi)容，豐富學生的感性認識，提供課堂教學所無法實現(xiàn)的真實、直觀的感性材料。

目前我們先后與安國藥材種植試驗場、安國國藥樂仁堂河北藥業(yè)有限公司、安國霍莊村中藥材標準化種植基地合作，建立了學生實習基地。這些基地為學生開拓視野、豐富感性認識、開展中藥資源的調(diào)查與研究搭建了良好的平臺。

五、安排綜合性、設計性實驗

為了幫助學生深刻理解和掌握中藥資源學教學內(nèi)容，讓學生能夠理論聯(lián)系實際，學以致用，我們在實驗課中安排了綜合性設計性實驗內(nèi)容。綜合性設計性實驗需要涵蓋該課程的核心內(nèi)容，且要體現(xiàn)實用性和科學性。比如在設計性實驗中我們要求學生對學校杜仲林進行資源調(diào)查（包括外業(yè)調(diào)查和內(nèi)業(yè)整理）；設計杜仲藥材加工炮制工藝及杜仲資源綜合開發(fā)利用方案；杜仲加工品質(zhì)量檢測設計方案。學生通過外業(yè)調(diào)查和內(nèi)業(yè)整理確定杜仲群落多度、頻度、株高、胸徑、蘊藏量、伴生植物、群落類型、生境等。根據(jù)文獻查詢和市場分析明確了杜仲資源開發(fā)利用方向（杜仲皮、杜仲葉、景觀行道樹），并在此基礎上根據(jù)設計方案對杜仲皮和杜仲葉進行加工炮制，并通過高效液相色譜對產(chǎn)品進行質(zhì)量評價。通過該實驗讓學生將資源調(diào)查、資源綜合開發(fā)利用、資源品質(zhì)評價等內(nèi)容有機的結合。由于實驗將教材多個知識點進行串聯(lián)，且案例更真實更有針對性，使學生感到教學內(nèi)容是實實在在的，而不是枯燥抽象的，從而提高學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量的目的。

總之，《中藥資源學》作為一門多學科、跨學科的新興邊緣學科需要在理論教學和實踐教學兩個領域不斷的深化教學改革，摸索教學方法，總結教學經(jīng)驗，并借鑒相關學科的理論和技術，以提高《中藥資源學》的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]何先元.中藥資源學教學之思考[J].醫(yī)學教育探索，2006，5（3）：256-258.

[2]肖培根，王永炎.中藥資源與科學發(fā)展觀[J].中國中藥雜志，2004，29（5）：385.