張萬福 王宏光

摘要：針對(duì)專業(yè)課程《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》特點(diǎn)及存在的問題，提出微課與專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)的交叉融合方法、體驗(yàn)式教學(xué)方法。通過微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微課；專業(yè)課程；體驗(yàn)式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0173-02

一、引言

微課最早由University of Northern Iowa的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年提出[1]。旨在讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將其應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。隨著時(shí)間的發(fā)展，微課的運(yùn)用越來越廣泛，例如在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，為學(xué)生提供了豐富的可在課下學(xué)習(xí)利用的資源[2]。2011年，“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出[3]，成為一種新型的教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)開展了相關(guān)研究。

從微課的應(yīng)用上看，國(guó)外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果，這得益于國(guó)外靈活的教學(xué)體制和組織形式以及較系統(tǒng)的微課資源平臺(tái)，而與微課相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式也成為研究熱點(diǎn)。我國(guó)微課正處在征集評(píng)選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少，僅有一些學(xué)校將之作為第二課堂。然而，我國(guó)更多的是將微課應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展、教師間相互交流、評(píng)課等實(shí)踐，各地區(qū)、各學(xué)段的微課大賽便是通過該形式來提升教師的專業(yè)能力、評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)課例。文獻(xiàn)以高師院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)為例，將微課引入課堂的具體教學(xué)應(yīng)用模式。

“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展“教與學(xué)”活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[3]。

目前的微課以課堂教學(xué)片段為主，一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在系統(tǒng)性和完整性方面顯得較為薄弱，因此微課不能僅僅流于表面，在兼顧“碎片化”和“知識(shí)脈沖”的同時(shí)仍然需要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，要注重微課之間、微課與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的過渡與連接。

本文針對(duì)專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，結(jié)合在《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》課程中的實(shí)踐，提出將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行交叉融合，旨在探索出一條提高教師、學(xué)生能力，進(jìn)而提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的新思路。就其實(shí)現(xiàn)過程和方法，可在專業(yè)課程中推廣、普及。

二、專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本文針對(duì)專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，以《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》為例，目前存在的主要問題如下：（1）學(xué)時(shí)不能滿足課程的需要。目前該課程教學(xué)只有30學(xué)時(shí)，而理論教學(xué)內(nèi)容繁多，因此部分相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容只能略去。這對(duì)課程的系統(tǒng)教學(xué)有一定的負(fù)面影響。（2）缺乏合適的教材。目前使用的教材為上世紀(jì)80年代的老一輩學(xué)者編著，在理論方面講解細(xì)致、內(nèi)容翔實(shí)，但在結(jié)合實(shí)際工程問題時(shí)，部分內(nèi)容不能與當(dāng)前現(xiàn)狀很好銜接，因此撰寫一本符合時(shí)代發(fā)展形勢(shì)的教材或參考講義勢(shì)在必行。（3）課程開設(shè)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的沖突難以得到合理的調(diào)整。該課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性，要求學(xué)生對(duì)該學(xué)科理論及實(shí)踐都要有初步地認(rèn)識(shí)。但是目前與該課程相關(guān)的理論教學(xué)與本課程的教學(xué)基本同步，實(shí)踐教學(xué)在本課程結(jié)束后，這使得教師“教”的難度與學(xué)生“學(xué)”的難度都有所增加。因此在這種情況下如何提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力是教師教學(xué)需要考慮的因素之一。（4）系統(tǒng)性不足。一方面由于學(xué)時(shí)的限制，另一方面是缺乏完整的課程構(gòu)架。

2.教學(xué)方法分析。（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是以課時(shí)（包括單元和章節(jié)）為單位開發(fā)，課時(shí)較長(zhǎng)，課程主題和特色不夠突出。（2）傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，從規(guī)劃、設(shè)計(jì)、交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性，即師生時(shí)間缺少有效的交流，也缺少開發(fā)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)和能力，形成了效果較差的“灌輸式”教育。（3）專業(yè)課程介于基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)學(xué)生基本功要求較高，且要求學(xué)生對(duì)專業(yè)課程所涉及的實(shí)際機(jī)械有一定的想象力。然而由于教學(xué)大綱、制度等各方面的限制，導(dǎo)致這些機(jī)械設(shè)備等只能停留在課本或想象中，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒高、積極性低、學(xué)習(xí)效果差。

三、微課與專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)的交叉融合方法

對(duì)于專業(yè)課程，如何提高學(xué)生的立體思維是很難也是關(guān)鍵的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中加入了大量圖片、部分實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，然而由于學(xué)生缺乏對(duì)課程系統(tǒng)的認(rèn)知，因此教學(xué)效果不明顯。微課的加入是一種新興的教學(xué)方法，這種立體式教學(xué)方法可以增加課程的趣味性、系統(tǒng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及形象思維能力。

1.學(xué)生需求。通過對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷、個(gè)別走訪等方式，了解學(xué)生的需求，提煉專業(yè)課程中的疑難問題，這是微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有完全了解學(xué)生的需求才能開發(fā)出適合他們的教學(xué)材料。

2.問題反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)中加入微課，通過調(diào)查問卷等方式反饋得到學(xué)生的意見，進(jìn)行修改，并通過在課程中加入學(xué)生的試講環(huán)節(jié)，以更好地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。

3.課程挖掘。以知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)務(wù)操作進(jìn)行課程研發(fā)。傳統(tǒng)課程以章節(jié)、小節(jié)為單位，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)從了解到應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)研發(fā)，而微課程研發(fā)更多以“知識(shí)點(diǎn)+實(shí)際應(yīng)用”的方式進(jìn)行課程研發(fā)。

4.反饋與邏輯。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課程評(píng)估。單獨(dú)的微課程由于時(shí)間段其實(shí)是輕邏輯的，這個(gè)就比較容易理解。邏輯的作用曾有很多教師打過比方，是串起知識(shí)點(diǎn)的珠子，當(dāng)很多知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，能幫助學(xué)員記憶的只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以串珠子的線就不需要了。

5.優(yōu)化與改進(jìn)。將學(xué)生的反饋、成績(jī)、評(píng)教、微課等系統(tǒng)分析，做出優(yōu)化改進(jìn)方案。

四、學(xué)生與教師的交叉融合

1.學(xué)科與課程系統(tǒng)框架構(gòu)建。課程教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及其他多學(xué)科的知識(shí)，通過微課的加入，構(gòu)建多學(xué)科系統(tǒng)框架，提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；同時(shí)需要構(gòu)建課程內(nèi)容的系統(tǒng)框架，加強(qiáng)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性。

2.教學(xué)—科研互助。教學(xué)帶動(dòng)科研，科研輔助教學(xué)，加強(qiáng)科研、教學(xué)研究、綜合素質(zhì)訓(xùn)練，以提高教師水平。教學(xué)是通過教師來實(shí)現(xiàn)的，難點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)，只有教師本身的知識(shí)水平達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，才能在授課時(shí)講出思想，把握好上述重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

3.學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)”，且要學(xué)之有效，難點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方法在于讓學(xué)生深入課程內(nèi)容，這就是體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)只是眾多體驗(yàn)的一部分，然而這種方式最易實(shí)現(xiàn)，也最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法通過讓學(xué)生自己總結(jié)或站在教師的位置將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，這也更容易讓學(xué)生、教師發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題。

五、結(jié)論

針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的各種問題，本文以“透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)”課程目前存在的問題，提出微課與專業(yè)課程《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》傳統(tǒng)教學(xué)的交叉融合方法、體驗(yàn)式教學(xué)方法，提煉關(guān)鍵疑難點(diǎn)，通過微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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