張蔚東 霍金俠

摘要：初中英語教師課堂教學(xué)行為指標是以完善和提高初中英語教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果為目的的初中英語教師課堂教學(xué)行為價值判斷標準。本文提出初中英語教師課堂教學(xué)行為評價的原則及維度設(shè)計構(gòu)想，以及在建立系統(tǒng)化、合理化的初中英語教師課堂教學(xué)行為評價標準的基礎(chǔ)上，更好地幫助初中英語教師完成課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)行為；評價指標

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0022-02

教育部在2001年、2010年分別頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革指明了方向，同時也為教師提出了新的要求。英語作為初中教育的重要學(xué)科，教師的素質(zhì)至關(guān)重要，而英語學(xué)習(xí)由于其自身的特點，學(xué)生知識獲取的主要途徑來源于課堂教學(xué)，教師課堂教學(xué)行為的有效性直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、概念的界定

廣義的教學(xué)行為包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的行為，狹義的教學(xué)行為指教師“教”的行為。施良方（2003）認為，課堂教學(xué)行為即教師在課堂上為了完成教學(xué)目標而采取的一切可觀察的外顯行為。本文中的初中英語教師課堂教學(xué)行為主要指在英語課堂環(huán)境下，英語教師為使教學(xué)順利實施而采取的直接指向教學(xué)內(nèi)容的各種行為。這種行為因英語教育理念、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)知識與技能、英語課堂教學(xué)機智等個體差異，在具體英語課堂教學(xué)情境中表現(xiàn)出不同的行為方式。而初中英語教師課堂教學(xué)行為評價則是以完善和提高初中英語教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果為目的的初中英語教師課堂教學(xué)行為價值判斷。

二、指標建立的原則

教師課堂教學(xué)行為評價指標指具體的、行為化的、可測量的、可觀察的評價內(nèi)容。通過評價指標體系評價課堂教學(xué)行為的優(yōu)點是：具有規(guī)范性、便于測量和定量處理、信度較高。當然，指標的設(shè)計和編制較為費時耗力，較難全面反映被評價對象的特點和評價多樣化的需要。此外，多次分解可能偏離本質(zhì)屬性、造成效度相對較低等問題。為克服運用指標評價存在的缺陷，使它的優(yōu)勢盡量發(fā)揮，在構(gòu)建指標體系時應(yīng)遵循以下原則。

1.可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是評價得以進行的前提條件。它指教師課堂教學(xué)行為評價指標制定過程中應(yīng)盡可能多地考慮到其使用中的具體情況，滿足使用中的易于操作需求，指標描述應(yīng)具體、清晰、易于觀察、便于操作，避免過于抽象和籠統(tǒng)的語言，防止評價者對指標的理解產(chǎn)生偏差，減少主觀臆斷的成分，從而讓評價的客觀性和可靠性得到保證。

2.獨立性原則。評價指標在邏輯上必須是相互獨立、互補的，而不是相互交叉、彼此重疊、互為因果等關(guān)系。評價指標如果存在意思上的重復(fù)或是過于煩瑣，都會影響評價指標體系的科學(xué)性和合理性，降低評價記過的有效性。

3.學(xué)、教結(jié)合，以學(xué)論教原則。教師課堂教學(xué)行為的目的在于幫助學(xué)生掌握知識、提高能力。因此，評價教師課堂教學(xué)行為關(guān)鍵的一點就是看教師課堂教學(xué)過程中是否有與學(xué)生的互動、交流，交流過程中是否能夠促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、促進程度如何等。也就是說，教師在教學(xué)過程中是否以學(xué)生為中心，是否以學(xué)生發(fā)展為中心，是否真正促進了學(xué)生的發(fā)展。

4.導(dǎo)向性原則。教師課堂教學(xué)行為評價指標體系應(yīng)遵循初中英語教學(xué)的基本理念，具有積極的導(dǎo)向性，與初中英語課程標準保持一致。評價中應(yīng)注意過程、結(jié)果并重，既考慮到教學(xué)結(jié)果，也對教學(xué)過程中的教師行為進行系統(tǒng)、全面地分析，從而保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

三、指標的維度

國內(nèi)外對于教師課堂教學(xué)行為評價指標和維度的研究很多，國外比較有代表性的研究有蓋奇和伯利納提出的教師課堂組織、提問、探究、獎勵四個行為研究；多伊爾的四維度（教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、激發(fā)智慧活動、對學(xué)生的影響）16方面教師課堂教學(xué)行為評價表。我國學(xué)者施良方（2003）將教師課堂教學(xué)行為歸為三類：主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。后又有學(xué)者將這三個方面進行細化為講述、板書、多媒體教學(xué)、問答、討論、指導(dǎo)、反饋、管理、觀察、傾聽、評價、反思等行為。至于英語學(xué)科，華中師范大學(xué)雷云萍（2009）結(jié)合小學(xué)英語課的案例分析設(shè)計了《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的評價標準》，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果三方面設(shè)計英語教師教學(xué)評價標準。

綜合以上維度設(shè)計，遵循評價指標設(shè)計原則，結(jié)合初中英語學(xué)科教學(xué)特點，筆者認為初中英語教師課堂教學(xué)行為評價指標可以分為教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)效果三個維度，并在這三個維度的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)下級指標以評價和測量英語教師課堂教學(xué)行為。

以上表格是初擬的初中英語教師課堂教學(xué)行為評價指標，指標設(shè)計分為兩級，其中一級指標3個，二級指標15個，并以5個檔次評價二級指標的完成效果。

四、結(jié)語

教師課堂教學(xué)評價是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一，評價指標的建立與使用直接影響教師對教學(xué)的自我認識，并為教師教學(xué)提出了發(fā)展方向。本文中的量表旨在為初中英語教師課堂教學(xué)行為評價指標設(shè)計做一次新的嘗試，指標中的相關(guān)項目能否有效地反映和科學(xué)地評價教師課堂教學(xué)行為，促進教師專業(yè)發(fā)展還需要在使用中不斷驗證，并在實施過程中不斷完善。

參考文獻：

[1]雷云萍.小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的評價標準的探討[J].英語教師，2009，（8）：27-29.

[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.