王麗麗

最近在幼兒園的公開活動中，看到許多老師利用繪本開展關(guān)于美術(shù)、音樂、語言等各方面的教學活動，有的甚至可以用一個繪本來進行五大領(lǐng)域的活動，繪本教學正在幼教活動中盛行。什么是繪本，繪本，俗稱圖畫書（picture book），是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的書籍形式，有時圖甚至比文字占更大比重，還有一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字（比如《鼠小弟系列》）。繪本的圖畫是講述故事的，不僅具有鮮明的視覺形象，象征的、典型的形態(tài)；還有飛揚的想象。而繪本的文字則簡潔明快，符合幼兒的生活經(jīng)驗，同時能幫助幼兒擴展理解力和想象力等。

繪本的閱讀過程就是一個與繪本溝通、對話、交流的過程，是調(diào)動自己的知識經(jīng)驗理解繪本，并從中獲取信息豐富自己的體驗的過程。松居直先生認為：“……對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。那么對孩子來說，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的畫（形象）的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系?！比魏稳硕疾皇巧鷣砭途哂胸S富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。

一、根據(jù)封面。展開想象

無論什么書，封面都是最先映人讀者眼簾的，在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”……幼兒根據(jù)畫面作出的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么大的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗大膽想象。

二、定格畫面。啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼耍诶L本教學中，教師要讓學生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品，而且會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這是由幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當幼兒閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如茹倫一邊做跳進水里的動作一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限在繪本本身，而且使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、預留空白，引導想象

繪本閱讀提倡“不講完”，即教師可以引導學生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力：還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學生猜想后面的情節(jié)。總之，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學生的閱讀興趣。

以《猜猜我有多愛你》為例，在“讀”完小兔子表達愛的畫面后，我引導學生模仿小兔子做“舉”的動作，并讓他們猜猜接下來大兔子會怎么做、怎么說。這樣的設(shè)計會使幼兒積極地投入到下一環(huán)節(jié)的閱讀中，因為他們急于知道自己的猜想是否和故事內(nèi)容一致。當然，這種邊講述邊猜想的形式要張弛有度，猜得過多，學生也會產(chǎn)生倦怠感。

四、仿寫創(chuàng)編。促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！崩L本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結(jié)合教學進程，引導學生進行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學生想象力，使學生獲得最大限度的發(fā)展。仍以《逃家小兔》為例，在“拓展延伸，升華情感”環(huán)節(jié)，我這樣啟發(fā)學生想象：“如果你是小兔子，你還想躲到哪兒？媽媽又會怎么做？小朋友們是小兔子，老師就是媽媽，我們來試著說說看?！边@樣的開放性訓練，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和語言表達能力。

五、鏈接生活。豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊含豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋幼兒生活、成長的方方面面。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時，幫助教師了解幼兒的實際水平和已有生活經(jīng)驗，為更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎(chǔ)。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關(guān)于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”，當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，寶寶：“這應該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩呢！”楠楠：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”天天：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，立即引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論，妮妮：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”卿卿：“小青蛙會開著直升機來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”恬恬：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家緊緊地圍繞天天小朋友的問題展開熱烈討論。

“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學依據(jù)，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科永遠需要小花小草（動植物形象）、蛇狼鹿姑、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳”。優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。