陳火海

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出：應(yīng)加強數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促進學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講求教學(xué)的實效性，從學(xué)生熟悉的生活情境人手，選擇學(xué)生周圍的事物設(shè)計數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系生活教數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，進而由親近產(chǎn)生喜好、產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生更好地解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，體驗生活，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。

一、聯(lián)系生活，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之樂趣

陶行知先生說：“生活即教育。”生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)應(yīng)該是兒童自己的生活實踐活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正回歸到兒童的生活中。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來，結(jié)合實踐與反思上升到數(shù)學(xué)知識。因此，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，就能讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索中。從而發(fā)掘?qū)W生的潛能，學(xué)會聯(lián)系生活實際，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

如：在教學(xué)《位置》這課時，教師先從孩子們所熟悉的事物人手，引導(dǎo)學(xué)生回憶馬路的十字路口井然有序的交通是什么在指揮？學(xué)生想到了交通警察、紅綠燈。接著課件出示交通圖，讓學(xué)生仔細觀察紅、黃、綠燈和三輛車的擺放的位置，從不同角度闡述它們的上下、前后的位置關(guān)系。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)知識來源于生活，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、回歸生活。溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視讓學(xué)生回歸生活，親身體驗生活中的數(shù)學(xué)的存在，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是高不可攀的，溝通數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

如：在教學(xué)《長方體和正方體表面積》這課時，教師要學(xué)生測量一下教室、門窗及黑板的長和寬，然后利用所學(xué)知識，測算教室要粉刷的面積，讓學(xué)生通過搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法。整個過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積的真實體驗，教師要善于溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、消化。

又如：在教學(xué)《乘法應(yīng)用題》這課時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的旅游景點，如果全班36個同學(xué)到梅花山虎園參觀需乘車而行，選擇“購票”這一問題進行探究，我們在旅游公司了解到這樣的信息：個人票，每人10元；包車，每輛車40個座位，每個座位8元計算。學(xué)生小組合作交流，設(shè)計購票方案，算一算，哪種方案最合理，為什么？結(jié)果學(xué)生設(shè)計出了許多的購票方案，并說出了設(shè)計理由。教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實際，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生積極、主動發(fā)展。

三、體驗生活。加深數(shù)學(xué)知識的理解

聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。生活情境數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題起到了催化作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活實際情況，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，讓學(xué)生體驗生活，有效強化學(xué)生的感性認識，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

如：在教學(xué)《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容后，組織學(xué)生開展一次周末購物實踐活動，讓學(xué)生親歷幫助父母選購多種不同生活用品的過程，著重探究怎樣付錢、怎樣找錢。購物時，要讓學(xué)生根據(jù)所買物品的單價和自己所帶人民幣的面額情況，進行估計、籌劃，設(shè)計合理的付款策略，計算核對應(yīng)找回的錢數(shù)等。學(xué)生經(jīng)過這一系列數(shù)學(xué)活動，有效鞏固和應(yīng)用了人民幣的有關(guān)知識，經(jīng)歷了解決處理購物過程中生成的各種具體問題的過程，使學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)知識的理解。

四、升華生活。體會數(shù)學(xué)的運用價值

數(shù)學(xué)來源于生活，最終要回歸到生活。我國的一些教育專家認為：“體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎(chǔ)，又是對經(jīng)歷、實踐和感受、認知和經(jīng)驗的升華，這種升華是對感受的再感受。對認知的再認知，對經(jīng)驗的再經(jīng)驗?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要考慮所學(xué)數(shù)學(xué)知識的作用，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，從而讓學(xué)生真正獲得充滿生命力的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，真正體會數(shù)學(xué)的運用價值，提高參與社會生活的能力。

如：在教學(xué)《求長方形面積》這課后，請學(xué)生思考，要給一個長6米，寬4米的房間鋪地毯，現(xiàn)有寬l米，寬2米，寬4米的三個規(guī)格的地毯，你選擇哪一種？需要多長？這樣不僅使學(xué)生感受到了數(shù)字的優(yōu)越性，而且體會到了數(shù)學(xué)的價值，在學(xué)生探究出解題方法后，利用所學(xué)知識解決實際問題。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，貼近生活，讓課堂更貼近生活，使數(shù)學(xué)知識更形象生動、具體，提高學(xué)生的認知水平，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而達到激發(fā)興趣、提高思維、發(fā)展智能的目的。