唐黃靜

信息化環(huán)境下歷史教學可視化的探究

唐黃靜

（莆田市第二中學，福建莆田，351100）

隨著計算機與網絡技術的日益成熟,信息技術開始廣泛運用于各個領域,極大改變了人們的生活。在信息化環(huán)境下，可視化技術作為一種先進的教育手段開始被引入到歷史教育教學領域,開展可視化教學能夠有效調動學生的學習積極性、拓展學生的思維空間、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和突破教學的重點難點。提高歷史可視化教學質量就必須重視并加強歷史教師信息技術培訓和學習,利用可視化教學手段創(chuàng)設教學情境有效激發(fā)興趣,堅持傳統(tǒng)教學與可視化教學的有機結合,同時利用信息網絡不斷擴展和豐富教學資源，有效提高歷史教學水平。

信息化;歷史教學; 可視化

引 言

當今社會，隨著網絡技術的飛速發(fā)展, 知識更新速度極快，人們獲取知識的途徑也更加便捷、多樣，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經無法滿足人們獲取知識的需求，這在客觀上要求改進傳統(tǒng)的以灌輸知識為主要目的的教學方式?？梢暬虒W作為一種先進的教育技術，在有效傳遞知識的同時更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應了21世紀新形勢下對人才培養(yǎng)的新要求。歷史教師必須深入研究可視化教學模式，深入探討可視化教學技術在歷史課堂教學實踐中應用的有效途徑,并不斷加以改進，使現代信息化技術更好地服務于歷史教學。

一、歷史可視化教學概述

到底何謂“可視化教學”呢?簡而言之，可視化教學就是利用計算機對文字、聲音、數據等信息進行處理，把抽象的內容用可視的圖形、圖像的方式直觀呈現出來，使枯燥的教學過程形象化?？梢暬虒W作為先進的現代化教學方式，有利于革除傳統(tǒng)歷史教學弊端、推動教育改革任務的完成，越來越受到關注和重視。

在傳統(tǒng)中學歷史教學模式中，一般是通過一張嘴、一支筆、一幅圖開展課堂教學，在一定程度上導致傳統(tǒng)歷史教學難以將抽象的歷史知識和生動的思維想象有效地結合起來。而可視化技術可以使看似枯燥的歷史鮮活起來，利用先進信息化技術將相關歷史教學內容與資料如符號、課本、掛圖、文字等傳統(tǒng)教學形式，和圖像、影像、圖形等多種先進的信息技術手段進行高效地整合，比如利用動畫、視頻和虛擬情境等信息化技術，生動、形象地再現歷史情境，同時配以討論、講解和提問等教學方法，有利于調動學生的學習情緒，激發(fā)探究意識，實現高質量完成歷史教學任務。

二、開展歷史可視化教學的主要意義

歷史的不可復制性使得學生無法形成對歷史的直觀感知，而傳統(tǒng)的歷史課堂教學過于強調接受學習、死記硬背，必然導致學生產生畏難、厭學情緒，使得學生不能真正掌握歷史知識、理解歷史現象、感悟歷史存在，難以保證課堂教學的有效性和知識創(chuàng)新。可視化教學作為歷史教學的新鮮血液，有利于促進我國教育改革中轉變教與學這一主要任務的完成?？梢暬虒W在依托現代信息化技術的基礎上開創(chuàng)了全新的教學方式，通過增加“視像”的比重，給學生以生動、形象的感性認識，吸引學生主動參與學習與探究。比如，通過結構示意圖、思維導圖等能夠幫助學生更輕松地厘清歷史知識脈絡,不但有利于學生將知識內化，而且使學生的學習方法更加科學、有效，從而促進教學效率的提高，實現知識的傳遞和創(chuàng)新。再如，通過直觀的歷史圖像和再現歷史情境，營造濃厚的歷史氛圍，增強學生的歷史感，拓展學生的精神世界，引導學生思考探究，真正達到知識、能力與創(chuàng)新的培養(yǎng)。

（一）有利于調動學生的學習積極性

興趣是最重要的內在驅動力，一旦學生的興趣被激發(fā)，就會積極參與并主動嘗試，反之，如果學生缺乏興趣，就會消極參與而被動學習，不利于歷史教學目標的順利實現。歷史作為社會發(fā)展的真實記錄，本身應該生動而富有活力，而傳統(tǒng)歷史教學模式下僅僅依靠文字敘述去表述真實的歷史，難以激發(fā)學生的學習興趣?？梢暬夹g則可以將枯燥無味且抽象晦澀的文字描述轉化成為新鮮活潑且直觀形象的圖文聲像形式，展示出歷史上的風云變幻，給學生帶來身臨其境之感，從而在一個富有情趣的教學情境中帶領學生去探索歷史，提升學習興趣，激發(fā)對歷史知識的求知欲望，變被動學習為主動探究。授課前，教師可以根據教學需要制作教學微視頻，營造合適的親近感、時空感。比如我在上《北魏孝文帝改革》時，利用微視頻介紹了遷都的原因、過程及最后的結果，使學生感同身受，聞其聲、見其人、 觀其行，進而產生學習和探究的熱情，引起學生對改革措施及其影響的思考與分析。

（二）有利于拓展學生的思維空間

傳統(tǒng)歷史課堂教學實踐中,學生基本上只能被動地接受教師講述的歷史知識，教師主宰著課堂教學，大都采用灌輸式的教學手段,導致學生的個性思維受到一定程度的壓制。一方面，在這種強制學習下只會導致學生使用死記硬背或者機械式的學習方式,難以靈活運用歷史知識,在一定程度上阻礙了學生思維能力的發(fā)展。另一方面，由于傳統(tǒng)歷史教學中學生獲取信息只能以教師的語言講解為主要渠道，限制了學生的認知思維培養(yǎng)。而將可視化技術運用于歷史課堂教學中，可以提高教學直觀性，展示出鮮活生動的歷史，為學生提供更多更形象更豐富的感性認知，擴充學生思維表象，促進學生思維空間的有效拓展，并通過組織學生討論，啟迪學生動腦、動手、動口的激情,引導學生養(yǎng)成大膽質疑、合作探究的學習方法。如學習《抗日戰(zhàn)爭》這一內容時，教師先設置問題：“抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因是什么？”接著播放紀錄片、文獻片，讓學生置于歷史情景中，激發(fā)主動學習的求知欲,引導學生從不同角度看待問題，實現學生的思維空間的不斷拓展。

（三）有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當下中國教育最重要的課題之一，從而凸顯了教育教學過程中重視培養(yǎng)學生思考能力、探索精神和創(chuàng)新思維的重要性。而根據心理學研究顯示，思維發(fā)展的關鍵節(jié)點在青少年階段，如果我們在這一階段重視和加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的話，則有利于學生的未來發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)歷史教學模式下，學生只能被動接受知識，導致學生普遍缺乏創(chuàng)新意識。可視化技術則可以將抽象問題形象化，從而給學生全方面的感官刺激，如將西周宗法制的樹形動態(tài)圖、家中收藏的歷史實物展現給學生，增加學生的歷史感知能力，幫助學生更加直觀地感受歷史的發(fā)展、演變，使抽象思維和形象思維同時發(fā)展。又如，可視化技術利用信息網絡技術創(chuàng)設生動、真實的問題情境．師生共同合作探究，也有利于更大程度激活學生的思維，開發(fā)學生大腦提高思維創(chuàng)新能力?？梢?，可視化教學不僅有效促進知識的傳遞與創(chuàng)新，而且對促進學生的個體發(fā)展尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。

（四）有利于突破教學的重點難點

在歷史課堂教學中,歷史教師必須準確把握教學意圖,從而準確找出教材中的重點和難點進行針對性地講解。由于歷史教學實踐中需要學生準確把握和理解相關歷史事件發(fā)生的時間、地點和經過,如果單純依靠教師的語言講解重點和難點的話，學生學習起來較為吃力，無法深入理解、把握，學習效果不夠明顯?？梢暬夹g的大規(guī)模應用,歷史教師可以使用視頻、動畫和音頻打造高質量的多媒體課件進行教學,不僅可以消除單純語言講解下的枯燥感,而且還可以從教學實際需求出發(fā),突出教學重點,分化教學難點,使相對抽象復雜的的內容形象化,實現歷史教學和信息化技術的有機整合,在解決教學難點重點的同時，將寶貴的課堂時間還給學生,使他們可以真正掌握學習歷史的主動權,從中發(fā)現自身的不足之處,在體驗成功的同時增強學習自信心,達到優(yōu)化教學效果的目標。例如,在講解“近代中國社會經濟結構的變動”時，可以通過播放相關影像資料,不僅有洋務派人物介紹和主要活動,而且也有清晰的事件說明, 有機地利用影像視頻滿足學生的探究心理，將枯燥乏味的歷史知識形象化，拓展學生的精神世界，充分發(fā)揮主體意識，提高認知內驅力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而有助于突破歷史教學的重點難點。

三、信息化下歷史可視化教學的改進策略

（一）重視并加強歷史教師信息化技術培訓和學習

新課程改革下，歷史教學內容不斷更新,教育理念、評價方式隨之轉變,這些對歷史教師提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。在新形勢下,要想歷史可視化教學獲得良好的教學效果,除了需要先進的網絡信息設備之外,而且更需要使用者——歷史教師具備較高的綜合素質,既要有深厚的歷史知識底蘊,又必須具備嫻熟的信息化運用能力,從而有助于提高歷史可視化教學質量。首先,歷史教師必須認真研究和可視化教學方法,不斷總結可視化教學經驗,進而與時俱進地更新教育觀念。其次,學校應采取在職培訓以及職前教育相互結合的方式，加強歷史教師信息化培訓和學習，有效提高歷史教師可視化教學水平。再則，有關教育主管部門應通過多媒體課件設計競賽、技能比賽和知識比賽來加強現代教育信息素養(yǎng)，提高歷史教師的可視化教學能力。只有使歷史教師由教書型向學者型的轉變，進而利用可視化技術突出歷史教學的重點和難點,才能有效提高歷史教學水平。

（二）充分發(fā)揮可視化教學歷史情境再現功能

歷史教學要獲得成功，就要合理調動各種因素激發(fā)學生的學習興趣。利用可視化技術將以前的歷史情境在屏幕上真實、生動地再現，使學生穿越歷史時空,直面感知歷史,融入到教師創(chuàng)設出的富有感染力的教學情境中,營造出良好的學習氛圍。在再現歷史情境的同時，我們還可以將相關問題設置其中,以引發(fā)學生自主探究的積極性,同時應重視分析學生的心理狀況，將學生的實際需求和主要興趣恰當地納入到可視化教學中來,有效激發(fā)學生的興趣，進而逐步達到學生樂學、愛學、愿學的教育目的。例如,在進行《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》導入時，可以在課堂播放反映20世紀我國民族印染行業(yè)艱難發(fā)展歷史的《大染坊》相關視頻和圖片，以熱播的電視連續(xù)劇導入新課，可以激發(fā)學生的興趣，將其注意力集中過來。

（三）堅持傳統(tǒng)教學與可視化教學的有機結合

可視化技術以其不可抗拒的魅力吸引著廣大歷史教師,并在教學實踐中開始應用。雖然可視化技術功能完善、手段先進，但也只是教學手段之一，而不是在根本上對傳統(tǒng)歷史教學的全盤否定。在對可視化教學作用肯定的同時，并不意味著否定和摒棄傳統(tǒng)教學，而是對傳統(tǒng)教學模式的繼續(xù)和發(fā)展。傳統(tǒng)教學本身具有諸多獨特的優(yōu)勢,如歷史教師在課堂教學中充滿情趣的講解、教師的人格魅力、師生互動及情感交流都是任何形式的可視化教學所不能代替的。假如在整堂歷史教學過程中,演變成為單純的機器操控,自然難以達到預期的教學效果, 可視化教學的優(yōu)勢必然也無法完全體現出來。因此,如果要將可視化教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,就必須堅持可視化技術手段與傳統(tǒng)教學模式有機結合起來,取長補短、相得益彰,才是每一位歷史教師最為恰當的選擇。

（四）應利用可視化技術不斷擴展和豐富教學資源

由于歷史學科本身的獨特性，不管是中國歷史還是世界歷史，都具有非常豐富的內容。一方面，由于受限于歷史教材篇幅，使得課本中記錄的一些歷史事件僅僅只是幾句話而已，難以讓學生全面認識和了解整個歷史事件。另一方面，由于受到教學課時的制約，許多相關的歷史知識難以在教學課堂上得到拓展和豐富，進而阻礙了學生正確理解歷史知識。因此，我們應該充分利用可視化技術的存儲性和交互性，廣泛選取歷史課本之外的相關知識制作成多媒體教學課件，并且在課堂上向學生實時展示，以更好地詮釋歷史現象,開拓學生的視野。這就要求教師必須充分開發(fā)與教學內容相關的具有趣味性的教學資源，巧妙利用可以引發(fā)學生興趣的每一個細節(jié)以吸引學生的關注，一小段視頻資料、一則小故事、一件小物件的運用都對更好地開展歷史課堂教學大有裨益。例如，北京奧運會開幕式將中國古代文化藝術、四大發(fā)明等巧妙地以中國 “畫卷”的形式一一展現，極具視聽震撼力,在教學過程中播放開幕式的相關視頻,會引起學生的強烈共鳴,使學生深入了解和感受輝煌燦爛的古代中華文明，以幫助他們更好地學習這段歷史。

綜上所述,可視化技術在教學實踐中的合理運用,不僅可以有效提高學生的歷史學習興趣、拓展能力與素質，而且有利于提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。盡管在實際教學中難免會出現一些問題,但是我們應該堅信,只要經過廣大歷史教師的不斷探索和發(fā)展完善,讓歷史可視化教學既可以繼續(xù)傳統(tǒng)教學的優(yōu)點,又可以緊跟上時代發(fā)展步伐,在可視化技術與傳統(tǒng)教學方式之間尋找到最合理的契合點,使可視化技術更好地服務于歷史教學。

[1] 王 羹．歷史教學的可視化與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]．政史地教學與研究，2011，（3）．

[2]劉曉冉．淺析多媒體環(huán)境下的歷史教學[J]．學周刊，2015，（6）．

[3]楊學武．運用多媒體創(chuàng)建高效歷史課堂[J]．中國教育技術裝備，2015，（5）．

[責任編輯：姚青群]

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2016-08-20

唐黃靜，女，福建莆田人，莆田市第二中學一級教師。